檢視反思的原始碼

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| style="background: #FF2400" align= center|  '''<big>反思</big>'''
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|<center><img src=http://5b0988e595225.cdn.sohucs.com/images/20190729/d619d3d8df6c4b499f6d3813418463fe.jpeg width="300"></center>
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'''<big>反思<big>'''  是近代西方哲学中广泛使用的概念之一。又译为[[反省]]、[[反映]]。原意指光的[[反射]]，作为哲学概念是[[借用]]光[[反射]]的[[间接性]]意义，指不同于[[直接认识]]的[[间接认识]]。

==基本信息==

中文名
反思 <ref>[https://www.chazidian.com/r_ci_c65b095b7b1ce862f6d56c1a20887fdd/ 反思的意思|反思是什么意思]</ref>

外文名
reflection

概念范畴
哲学[[范畴]]

反义词
[[痴迷]]

近义词
反省、反映、[[深思]]

==词语释义==

在17、18世纪的西方哲学中，这个概念只指有较高价值的内省认识活动，例如J.洛克把离开感觉形成内部经验的心灵活动称为反思：B.斯宾诺莎认为反思是认识真理的比较高级的方式。显然，这时尚未对于反思概念本身作出具体规定。I.康德提出了正确规定反思概念的问题，并认为反思构成表象或概念在联结中归属何种认识能力的主观条件，特别是把审美与合目的性的认识能力明确规定为“反思的判断”,作为联结知性与理性的桥梁。但是,反思概念在康德那里尚未达到辩证的理解。G.W.F.黑格尔在客观唯心主义形式下，把反思变成一个把握发展的辩证概念[1]，完成了规定反思概念从而使之含义更加深刻的工作。他认为反思具有不同的层次。对于本质的认识，“设定的反思”尚停留在抽象的自身同一阶段：“外在的反思” 则进展到把握区别与对立;只有 “规定的反思”才能从联系上把握对立面的统一。这样，黑格尔在反思的认识上达到了一个飞跃，即反思本身也有一个过程。但是，反思只是作为一种从把握外在本质到把握内在本质的过渡。

==意义==

哲学上的反思是一种重要的思维方式和方法。 通过反思，人们能够探究事物的本质，理解自身和世界，并从中获得智慧与认识。 反思不仅仅是一种学术思考的方式，它也能够应用于现实生活中的问题解决和社会进步。 因此，我们应当重视哲学上的反思，培养自己的思辨能力，不断推动个人和社会的发展。

==反思基本环节==

根据反思性学习的模型，其基本环节可以概括为以下七个阶段。

'''反省阶段'''

学生通过回顾学习过程、检查学习策略、检验学习结果等反省自己的学习过程和结果。这一环节是反思的开端，其发生的前提是学生有反思的意识，能够自觉进入反思。

'''评判阶段'''

学生对自己的学习过程和结果作出判断，如方法是否恰当，答案是否正确，思路是否清晰等。如果认为自己的学习过程和结果是完善的，就进入总结提高阶段；如果认为是不完善的，就进入察觉问题阶段。

'''[[察觉]]问题阶段'''

学生意识到问题的存在，内心产生怀疑、困惑、焦虑等不适感受，并试图改变这种状况。这一阶段的任务是能够使学生意识到问题的存在，并明确问题的情境。

'''[[界定]]问题阶段'''

此阶段学生广泛搜集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为、信念、价值观、目的、态度和情感等。在获得一定的信息之后，对它们进行认真地分析，找出问题的根源，并提出假设。

'''确定对策阶段'''

通过分析，认识了问题的成因之后，学生积极寻找新思想与新策略未解决面临的问题，通过接收大量新的信息，不断挖掘新信息的内涵和外延，产生更有效的概念和 策略方法。由于这时学生寻找知识的活动是有方向、有针对性的，是聚焦式的，是自我定向的，因而，对学生的理论学习和实际能力的提高有很大的促进作用。

'''实践验证阶段'''

“实践是检验真理的唯一标准”。学生通过实践检验以上阶段所形成的概念和策略方法。这时，如果能够解释或解决当前的疑惑，说明检验成功，问题解决了，于是 进入总结提高阶段；如果不能，或者在检验过程中遇到新的具体问题，从而，又进入反思的第一环节，开始新的循环。

'''总结提高阶段'''

学生通过总结经验、提炼方法、优化探索、深化延拓等方法优化自己的思维过程，调整自己的认知结构。

在以上七个阶段中，察觉问题阶段是一个关键的环节，反思集中体现在界定问题阶段，但它只有和其它环节结合起来，才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上七个阶段往往前后交错，界限不甚分明。
  
==參考來源== 

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