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'''一个苹果（志愿军英雄故事）'''是一篇散文，作者是原中国人民志愿军战斗英雄、第15军45师135团7连连长张计发。

该文讲述发生在抗美援朝战争上甘岭战役中的感人故事。在上甘岭的艰苦战役中，战士们顶着饥饿和口渴进行了一次又一次的顽强斗争，一个苹果在7连的8个人的手里，每人轮流咬一小口，传递了3遍才吃完<ref>[https://zhuanlan.zhihu.com/p/500636900 每天一个苹果有八大好处，那么苹果饭前吃还是饭后吃，空腹吃好不好？]知乎</ref>

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== 内容简介 ==
原文

黄昏时候，五连派来的一个火线运输员闪进了我们的防炮洞。他顶多不过二十岁，长得矮矮的，瘦瘦的。卸完了身上背着的弹药，他随手递给我一个苹果：“连长，给您！” 防炮洞只有三米长，两米宽。借着洞口的亮光，我看到他满身尘土，裤子撕了好几道口子，脚脖子上还划破了好几处，[[血迹斑斑]]。显然，一路上他是爬过来的，通过敌人的炮火封锁可不是轻易的事。我看着他那流着汗水的脸，惊讶地问： “哪儿来的苹果呀？”

“半路上捡到的。连长，你嗓子哑了，吃了润润喉咙吧！”

我已经几天没喝过一口水，喉咙早就干得烟熏火燎似的。不用说，战士们一定也渴得受不住了。但是我想，运输员这些天在火线上跑来跑去，比我们更艰苦，就对他说：“你太辛苦了，还是你吃了吧。”

　“不，我在路上可以喝凉水。”他非常固执，说什么也不肯吃。其实谁都知道，通往后方的三里路之内，是一滴水也找不到着的。

我望着这个擦得很干净的苹果，它青里透红，散发出诱人的香味。这会儿，不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完。

　“给谁吃呢？”我拿着苹果翻来覆去地想。这时候，我身旁的步话机员小李正用沙哑的声音向上级报告战斗情况。这个爱说爱唱的小伙子白天黑夜都守在步话机旁，这些天一直没有休息。他的嘴唇干得裂了好几道口子，脸上挂满灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。

“小李，这个苹果你吃了吧，好润润喉咙。”我把苹果给了他。

　小李出神地看着我，回头看了看另外几个人，又看了看躺着的伤员小蓝。他接过苹果，转手给了小蓝。

小蓝是通讯员，在一次执行任务时被炮禅打断了右腿。他安静地躺着，很少听到他呻吟。他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。小蓝拿起苹果，张开嘴正要吃，突然向周围望了望，立刻把嘴闭住了。他发现，原来只有一个苹果。

　“连长，您几天没喝水了。您吃吧，吃了好指挥我们打仗。”小蓝把苹果递给了我。

等到发起冲锋的时候，没有号声可不成呀！我把苹果递给了司号员。司号员说什么也不肯吃，转手递给了身旁的卫生员，卫生员又把它递给了自己日夜照顾的伤员小蓝。苹果转了个圈儿，最后又回到我手里。

　再这样传下去是没有用的。我知道：在这样艰苦的时候，我不吃，他们是决不肯吃的。于是我决定，防炮洞的八个人一起来分吃这个苹果。

吃苹果也要作一番动员。我说：“同志们，我们能够赶走敌人，夺回阵地，难道我们就不能吃掉这个苹果吗？来，一人吃一口！” 说完，我先咬了一口，把苹果传给步话机员小李。小李放到嘴边，咬了一小口，交给身旁的小胡。小胡咬了一口，传给了小张。这样一个挨一个地传下去，转了一圈，苹果还剩下大半个。

“谁没有吃？”我问。可是谁也不回答。

　 我刚想命令大家认真地把苹果吃了，忽然觉得防炮洞里格外沉静。我看见步话机员小李的面颊上闪动着晶莹的泪珠，再看看周围，别的同志也都在擦眼睛。一瞬间，我的喉咙被心中激起的强烈感情堵住了。在这战火纷飞的夜晚，我被这种战友间的关怀激动着，迸出了幸福的骄傲的泪花。

== 创作背景 ==
1952年冬，我志愿军在朝鲜金城以北的上甘岭阵地上，粉碎了敌人对这个阵地的大规模进攻，取得了歼敌两万五千人的巨大胜利。

抗美援朝时期的[[上甘岭]]

在这次战役中，敌人为了攻占我军在上甘岭前沿两个扼守的阵地，在43天的战斗中，出动了大批兵力，向这个总面积只有3.7平方公里的山头上，倾泻了290万发炮弹和5千多枚炸弹。这是世界战争史上所没有过的最密集的炮火，山头被削低了两米，岩石被炸成一米多厚的粉末。但是，疯狂的敌人最后还是遭到了可耻的失败。在这次战斗中，我志愿军指战员在给予敌人严重杀伤之后，转入坑道作战，在极端艰苦的情况下，不仅守住了坑道阵地，并且经常向敌人发起反击，大量地杀伤敌人。战斗中涌现出许多激动人心的英雄事迹。《一个苹果》写的就是这次战斗中的一个动人的故事。

这篇文章的口述者确实是张计发，然后这篇文章不是他写的。所以这篇课文在作者名称上写“佚名”是正确的。

　平时吃个苹果是很平常的了，而在战争的特定条件下，则是异常的不易。看过电影《上甘岭》或读过张计发连长亲自撰写并被编入小学语文课本中的《一个苹果》的人，会记得发生在闻名世界的上甘岭战役中的感人故事——正是这样一个小小的苹果，成为上甘岭的一种巨大的精神力量。

打上甘岭的时候，黄继光生前所在部队（中国人民志愿军45师）的宣传科副科长，被派到前方指挥所，负责战场的宣传鼓动工作。那时，他们每天都要编快报、出捷报，宣扬英雄、鼓舞士气。记得，在宣扬的英雄事迹中，最震撼人心，催人泪下的，除了黄继光、邱少云、孙占元、易才学、陈治国、龙世昌等等英雄壮举外，就是这个“看似寻常最奇崛”的“一个苹果”。

没水，是上甘岭战役中，特别是在坚持坑道战争中碰到的一个大难题。没有经过那场战争的人，很难想象干渴会使人达到多么难忍的程度。有多少战友为了把苹果送进坑道而付出了血的代价？又有多少战友为了下山抢水付出了年轻的生命？

所以，135团7连长张计发接到运输员带来的一个苹果的时候，是那样的激动；当他们8个人传来传去谁都舍不得吃一口的时候，是那样震撼人心；当事后张计发像我们讲述这个苹果的时候，是那样的催人泪下，他千言万语凝成一句话：“我们的战士太可爱了！”

当时，15军政治部保卫科侦察队长宁焕星，陪同作家到坑道里采访张计发后，他没有记下其它的，却被这“一个苹果”所深深打动，随后写下一篇报告。我也被这“一个苹果”所激动，当即写下一首“枪杆诗”①。现按照原件笔录如下：

干渴的人们多么把水想，

苹果的味儿新鲜又清凉，

英雄们把苹果深深地望了一望，

张计发大队长②手拿苹果想了又想：

步行机员不停的呼叫嗓子哑得话难讲，

张大队长把苹果递给了他们，

四个步行机员互相敬让却一口没尝，

八个人整整传了一圈又把苹果传给了大队长。

战士们说：“你吃吧，队长！

你日日夜夜在指挥我们打仗。”

大队长望了望可爱的战士们，

激动的咬了一个口，

大家这才肯把口张。

八个人传了一个圈吃了半个，

又传了一个圈才把一个苹果吃光。

八个人，一个苹果，

每人吃了两小口，

意味深长，永远难忘，

霍的站起了八班长，

他用劲喊：“增加了我们的力量。”

又是一场激烈的斗争，

连续打退敌人八次冲锋，

张大队长兴奋的叫步行机员：

“歼敌三百多，

快快报告给首长。”

这不成为诗的“诗”，却是我当时真情的表露，发自内心的呼喊。我们把“一个苹果”的故事，刻印在战地快报上，后来军的《战场报》也登了出来。

上甘岭留下了以黄继光为代表的英雄的足迹，也留下了像“一个苹果”这样可歌可泣的故事。我们的战士，骨头是最硬的，而感情是最丰富的，精神是最可宝贵的。这样的战士，只有这样的战士，才是最可爱的。　

注①：“枪杆诗”是当年战士们写在木制的枪托上的宣传口号、打油诗、战地诗歌等，后特指部队中的战地诗。

注②：大队长是当时连长的代称。

== 人物介绍 ==
连长

连长是一位体贴爱护战士的好首长。他虽然七天没喝水，喉咙冒火了，但还是把唯一的苹果分给了战士们吃。

火线运输员

矮小年轻的火线运输员是一位自觉地尊敬和热爱首长的好战士。在敌人炮火下执行任务时，好不容易拾到一个苹果，可是他没有吃，他首先想到了自己的连长，觉得几天来连长的嗓子都哑了，应该把这一个苹果送给他吃，而且“用心”的把苹果“擦得很干净”，刚进防空洞，卸完身上背着的弹药便把苹果递给连长。

通讯员小蓝

伤病员小蓝是一位爱护和关怀战友、忠诚于革命事业的战士。为了祖国，他被敌人的炮弹打断了右腿，躺在防炮洞里，当发现只有一个苹果时，坚决不吃留给其他人，在艰苦的战斗环境下，为了让的同志能吃到苹果，自己宁愿受痛忍渴。

== 作品鉴赏 ==
一条关系式

1个苹果8人分吃剩下大半

先回顾本册读写例话《怎样读懂一篇课文》和《一边读一边想》中介绍的方法，让学生初读课文，而后直截了当提问检查：本文说了件什么事？由学生概括初步印象，得出上列关系式。需要说明的是：此步骤务必控制在短时间内(比如10分钟)，切忌在细枝末节上纠缠。不少教师领着学生在人物称呼上费功夫，在“转了几圈”、“怎么传”上面兜圈子，导致时间的浪费，注意力的偏移，客观上削弱了阅读能力的训练和思想教育。(问得紧时，学生简直如走迷宫)其实本文写的是一个[[群体]]，个体的称呼无关紧要(这可相机告诉学生)；传递顺序虽有讲究，但在此并非重点，不宜费时让学生多想；至于转了几圈，则宁可作[[模糊状]]，倘若决意落实为一个小圈两个大圈，难免陷入繁杂庸俗的泥潭。

《一个苹果》的传递

三处描写

连长、小李、小蓝

初读之后，一般学生势必理解战士们不吃苹果并非不渴，顺此引导学生细读表现极度干渴的三处描写(可取朗读形式)。这一步既属语言积累，又能加深对课文的理解，而且可为本课后《怎样选择材料》的教学作准备(作者详写三个人实为第三步选材的结果)。

三个词语

烟熏火燎诱人动员

　(“烟熏火燎”一词的词义结合上一步细读描写时解决，这类无碍大体的词语在初读时可跳过，以培养速度。)这一步主要采用复述形式。先从优生的回答中提取上列三个词，而后由全体学生据此串连事件经过，进一步体会战友间的关怀之情，同时领悟抓关键词语把握文章内容的方法。

两个句子

“忽然觉得防炮洞里格外沉静”、“迸出了幸福的骄傲的泪花”

通过前面三个步骤的学习，可望形成感情的蓄积。但“沉静”句较难，像一道闸门。教师可扶一把，以类比法启发学生理解，打开此闸门；继而通过整段的表情朗读，领会“幸福”和“骄傲”的内涵，将教学推向高潮。(这种朗读同时具有检查的功能)。

　诚然，以上建议从严格意义上说，还偏于保守，但我觉得它符合目前农村小学的实际。

推而广之，此类课文的教学应着眼于方法的训练，确定重点后，大刀阔斧削斩枝节，决不能被课文牵了鼻子，这样才能逐渐形成独立阅读课文的教学特色。

　与上述建议相关，原课后1、2两道思考题稍有不当。第1题：“这是在什么时候、什么地方发生的事？一共有几个人，是哪几个？”可否概括为“本文写了一件什么事？”因为问“哪几个”易导致师生注意的偏移；第2题：“一个苹果是怎么得到的？为什么捡到的人不吃，连长也不吃？”问题本身就有暗示性，即“捡到”，且文中别无细节，若教师引导学生想象，又有节外生枝之嫌。再说，此问于领会中心也无意义，不如改为：“为什么运输员捡到苹果不吃，连长也不吃？”

==参考文献==
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[[Category:800 語言、文學類]]