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|<center>'''总结性评价'''<br><img
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总结性评价又称终结性评价、事后评价，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科[[考试]]、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。<ref>[[胡中锋．《教育评价学》．中国人民大学出版社．2013]]</ref>

==简介==
总结性评价名词解释：总结性评价也称为终结性评价,是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价

'''总结性评价的特点'''

1、总结性评价的目的，是对学生在某门课程或课程的某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据。

2、总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重测量学生达到该课程教学目标的程度，因此，总结性评价进行的次数或频率不多，一般是一个学期或一个学年两三次，期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。

3、总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。

'''总结性评价的作用'''

1、评定学生的学习成绩

在学校工作中，总结性评价最常见的作用是评定学生的学习成绩，[[教师]]对[[学生]]的进步水平和达到教学目标的程度予以确定并打出分数，评出等第或写出评语。

2、预言学生在后继教学过程中成功的[[可能性]]

总结性评价的结果也常被用来预言学生在随后一门课程或一段教学过程的学习中是否可能取得成功。

'''与诊断性、形成性评价的关系'''：

评价是教与学过程中的基本成分，三种评价并非彼此[[排斥]]，它们是相互联系和相互渗透的。这是因为任何一种工作都是连续的，阶段的划分也是相对的，无论是形成性评价或是终结性评价都带有诊断的性质。而且，由于评价的根本目的是为了促进工作，促进发展。

所以任何评价都带有形成性的性质，没有诊断性评价不是真正的科学的评价，只是一种主观[[臆测]]，而没有形成性评价也就失去了评价的意义。每当教师采取其中一种评价形式时，都应让学生明确评价的目的、如何进行评价以及评价的标准是什么。

'''形成性评价和总结性评价有何区别？'''

一是目的上的不同。形成性评价强调的是“提供信息反馈以提高质量”，而总结性评价则定位于“作出判断”。

二是结果的呈现方式的不同。如果是为提高质量而提供信息，那么就需要一些具体的信息，不能太过概括或笼统。“良好”、“88分”、“good job”等当然是信息，但这些信息无助于改进，因为这些信息无法帮助学生明确自己与目标之间的具体差距。所以，形成性评价的结果呈现应该是[[描述性]]的。但总结性评价则期望结果是概括的，[[结论性]]的。

三是结果的运用者不同。形成性评价结果的运用者应该是教育活动的实施者或参与者，以学生学业评价为例，实施者或参与者就包括了教师和学生。

总结性评价的结果运用者通常是教育活动实施者之外的机构或人员，如高考的结果运用者就是高校，而不是高中的教师和学生。但这并不表明总结性评价的实施者就应该是外部人员，或者形成性评价的实施者只能是内部人员。

'''学习的总结性评价包括哪些评价类型？'''

1、诊断性评价：

诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。

2、形成性评价：

形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。

3、总结性评价：

总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。

4、相对性评价：

相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。

'''扩展资料'''

学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要作用，历来是教育学家与[[心理学]]家的重点研究对象。随着教育理论与实践的发展，学习评价也经历了不同的发展阶段，先后出现了[[测量]]、描述、判断和建构四种主要的评价观点。

学习评价的功能绝不仅限于评定学生的等级。全面、科学地了解学习评价的功能，才能树立正确的评价观。并且学习评价具有多种功能。

'''视频'''

'''总结性评价'''

==参考文献==
{{Reflist}}

[https://www.bilibili.com/video/BV1M34y1Y7rk/哔哩哔哩]

[[Category:520 教育總論]]