檢視新安县产业集聚区实验学校的原始碼

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'''新安县产业集聚区实验学校'''位于[[河南省]][[洛阳市]][[新安县]]，是新安县的一所九年一贯制公办学校<ref>[https://www.sohu.com/a/250876300_100198409 什么是九年一贯制学校？九年一贯制学校真的好吗？]，搜狐，2018-08-30</ref>。

==办学历史==

2014年8月新安县产业集聚区实验学校[[成立]]。

==办学条件==

学校占地面积41333平方米，[[建筑面积]]<ref>[https://www.sohu.com/a/417797930_781004 建筑面积规则大全 ]，搜狐，2020-09 </ref>25431平方米，分初中部和小学部，现有33个教学班，教职工80名，学生1768名（其中初中生1235名，全部在校住宿；小学生533名，206名学生在校住宿）。

河南省洛阳市新安县产业集聚区实验学校（下简称实验学校）位于新安县产业集聚区，距离县城2公里，是一所新建农村公办学校，由原铁门三中、铁门四中合并而来。原来，这两所[[学校]]硬件薄弱（仅有教学楼一栋）、师资紧缺、生源稀少、服务半径大、流失严重、学生习惯差、家长意识淡薄、班额少等多种原因，导致教师教研经验和实践经验严重不足，课改意识非常淡薄，教学[[质量]]年年位居全县23所初中后三名。有能力的家庭都将孩子转入县城就读，学生人数急剧下降（两所学校人数不足500人）。

对于实验学校来讲，当务之急是打造自身的[[品牌]]，尽快提升自己的知名度。研究认为，只有课改才有出路，只有创新才有奇迹，进行课程改革刻不容缓。但如何改？负责课改工作的教研主任黄峰伟陷入了无尽的迷茫。

踌躇之际，黄峰伟无意中听说有一种“翻转课堂”的模式似乎更对路数。他立刻找到了国内实施翻转课堂最著名的北京四中网校，多次沟通协调之后，将网校的两名优秀教研员请到了学校，来为七年级实施每班一周的数学课改示范。除了“请进来”，学校还组织相关[[领导]]、学科组长、骨干教师“走出去”，前往到北京四中、北京56中、山西新绛中学、南阳菊潭学校、新乡长垣一中等课改名校参观[[学习]]。

多方学习、[[研究]]后，学校确认，学校进行什么名义的课改并不重要，重要的是要能调动学生的学习积极性，而翻转课堂的基本指导思想就是突出学生的主体地位，让学生获得学习主动性和自信心，使学生的学习态度发生根本转变。对于当前情况下的本校来说，确实是一剂对症良方。

====个性化教学调皮蛋摇身一变成组长====

学校迅速组建了课改实验班，黄峰伟老师本人也充当了课改实验班的一名任课老师。别看黄老师现在侃侃而谈，其实在最初加入实验班的时候，他可是经历了一场激烈的思想斗争。一方面，自己却是整体课改的负责人，不亲身实践翻转课堂，就没办法指导课改，但另一方面，自己不熟悉[[网络]]操作，如果参加翻转课堂的教学，担心会掌控不住，不但没改变学生学习态度，还耽误学生的学习[[成绩]]，反为不美。

“加入还是不加入？”好几个晚上黄峰伟都辗转难眠。

“人要活到老学到老，如果停止学习，没准儿哪天连孩子都辅导不了，可怎么办？”有一天下班回家的路上，[[脑海]]里无意中跳出一句话，让黄峰伟如梦初醒。

对啊，作为工作在一线的[[教师]]，如果自己都害怕新事物的话，还怎么改变学生？

黄峰伟没有再犹豫。2015年9月份，他顶着压力，走进了实验班教师的行列。

不过，他很快发现，自己对于能否成功改变学生[[学习]]态度的疑虑，很大程度上是不必要的。别看学生过去在传统课堂上那样沉闷，一到网络学习平台上，却一个个兴奋异常。

同学A：小伙伴们，微课你们都学完了吗？有什么问题拿出来我们[[讨论]]讨论？

同学B：我还有两个方程式不知道作何解？譬如……

同学A：这个方程式以前我们很少接触，确实有些难以[[理解]]。你看这么讲是不是说得通？……

学生们在这里热火朝天地讨论着，他们以小组为单位，交流着学习体会和学习心得，还不断互相解决难题。

其实每位同学学习微课的情况都不一样，基础好的学生看一遍微课就能掌握全部知识点，基础不好的学生可能看了两遍，三遍，甚至四五遍都还没有理解，但他们会通过[[网络]]平台向小伙伴们求助。

看到学生们主动学习、相互答疑、热烈交流讨论的火爆现场，黄峰伟大感欣慰。这个过程也为他提供了详实的数据，让他可以根据数据分析的结果，更加精确地掌握学生的情况，提高备课[[内容]]的针对性。

在问题的讨论中，大家不难发现，同学A在小组中的[[领导]]地位。没错，他正是这个小组的组长。可他这个小组长得来的可真不容易。

一开始，他是个调皮捣蛋鬼。课上，要么老师大声讲，他在一边窃窃私语，要么未经老师允许，大声地接老师话茬。黄峰伟见他这么捣蛋，就故意冷落他，任他说什么都不搭他的话。

一个多月下来，备受冷落的同学A，[[情绪]]不再那么亢奋，甚至慢慢变得有些不爱说话。黄峰伟见火候差不多了，就找他谈话，语重心长地对他说：

“将来如果你走出校门，走上工作岗位，不管是同事，还是[[领导]]，如果话没说完，被你抢了先，你觉得会有什么结果？换作是你，你是什么感觉？所以，不管你有什么意见，一定要事先示意，经过允许再发言才是正理。”

同学A这下听进去了，浪子回头，态度一下端正起来，不仅课上遵守课堂规则举手发言，而且个人习惯也变得良好，做任何事情不再东一榔头西一棒子，越来越有有条理。在课下，他看微课态度也非常专注，即便是周六日，也会积极复习。而同时，他为人富有热情的个性也没有消失，仍然乐于[[帮助]]同学，而且愿意跟同学分享自己学习过程中体验到的快乐。

[[脱胎换骨]]的同学A，看起来足以成为全班同学的榜样了，黄峰伟干脆让他当了小组长，希望他在这个位置上“发光发热”，影响带动更多学生端正态度、改变习惯。

====优化研讨细节翻转课堂顺利推进====

翻转课堂上，学生们异常活跃的态度，固然[[产生]]了较高的学习积极性，但对于任课老师来说，有时也会增加额外的负担。

最初一个星期的教学，黄峰伟用一个字来形容，就是“急”。在线教学平台上，学生做与没做，做错与做对，百分之多少的学生没有掌握这个知识点……情况一目了然，，做成PPT在课堂上展示，学生存在的个别问题通过小组讨论组内解决，这个环节黄峰伟[[计划]]用10分钟，可真正实施起来，时间却远远不够。学生们一旦开始讨论，总是迅速进入活跃状态，然后如脱缰之马，撒开了就难以收住。

其实，老师要打断这种氛围是很容易的，但黄峰伟非常重视学生这种积极思考讨论的态度，他明白，对于刚刚从[[传统]]课堂转变过来的学生来说，特别是对于实验学校这种层次的学苗来说，这种积极的态度是何等难得，又是何等脆弱。在这个阶段，如果突然打断，学生们的积极性必会严重挫伤。但如果不打断他们，既定的教学计划又没办法完成。

黄峰伟尽最大努力，宽容着学生的“放纵”，甚至为此拖慢了一部分的教学计划进度，也在所不惜。

同时他也不断寻找着问题的关键。他认真倾听学生们的讨论，渐渐地，他发现，学生们态度很积极，讨论都很投入，但中间的效率却很低。一方面因为他们所用[[语言]]不够凝练，另一方面也因为他们表达观点时逻辑不清晰，论证往往不够有力，说服力不够，让对方理解起来比较困难，结果讨论起来就是一遍一遍地重复，最后时间就不够用了。

找到了问题关键，也就知道了如何在呵护学生良好态度的前提下，保证[[教学]]进度。黄峰伟开始反复教导学生，平日里可以试着用最简单的语言给父母讲讲问题的来龙去脉，看看是不是能表述清楚。所有事情，只有说得清楚，别人才能听得明白。再者，课下小组之间也可以相互讨论，看看怎么样发挥各自优势，小组配合，提升小组解决问题的速度。

经过认真引导，半个多月时间后，再看实验中学的课堂，学生们的讨论已经变得有模有样。几个转变比较大的学生，就像小演讲家一样，讲起题来条分缕析，一清二楚。小组成员之间，也不再是你一言我一语的[[七嘴八舌]]，而是开始学会有体系、打配合，小组长还不时根据组员的表现进行调整，让大家的讨论方向更加清晰明确。此时的课堂讨论，是这样的：

同学A：这个问题B同学你比较擅长，你给说说。

同学C，之前我也遇到过类似的问题，我当时是这么解决的。

同学D：问题还可以这么[[考虑]]。

……

与此同时，黄峰伟记录好学生每节课的表现，每天下午单独拿出来10分钟时间做日点评，总结各个小组情况，给表现好的同学星星，表现好的小组红旗，并在教室[[黑板报]]上展示。每周，还利用班会时间，给星星、红旗够多的学生和小组升级。

这种精神奖励确实有效，但时间长了，学生们也会有些懈怠。这时黄峰伟还有妙招，他给评选出来的优秀合作小组统一拍照，制作版面，张贴在校园月报栏里，让其他同学和家长欣赏。在这种“露脸”的刺激面前，学生们不由自主地就更加端正、认真起来，都想把自己最积极的一面拍成[[照片]]，展示在同学和家长面前。

==参考文献==
[[Category:520 教育總論]]