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| 小学语文听写 | |
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小学语文听写，小学语文听写。[1]
基本信息
应用名称 小学语文听写 [2]
应用平台 mobile
应用版本 2.5.12
运行环境
支持android 1.6
应用类型
学习办公类软件
应用介绍
迎接新学年全新改版!小学语文学习的有用助手，家长的好帮手。
小学语文听写:是否为给孩子听写而烦恼?这个应用应该能帮助您!目前课件包括人教版、北师大版和语文S版各个年级下册。
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小学 语文听写训练方法
听写是小学语文教学重要方式之一,有利于增强学生的记忆能力和学习自主性。下面小编为大家带来了小学语文听写训练方法，供大家参考。
一、优化听写的内容
1.词语听写，抓住易错字。词语是最基本的语言表达单位，无疑应成为语文昕写最重要的内容。但一篇课文、一册教材，要求学生积累的词语数量众多，如果不加选择，平均用力，不仅加重听写负担，而且效果也不理想。这就需要教师凭借教学经验，真正把那些容易写错别字的词语统计、整理出来，作为听写的重点内容。
2.句段听写，发现精妙处。听写不能仅仅止步于词语，事实上，到了中、高年级，课文中一些意味深长、句式鲜明、描写生动的精妙句子、段落，都可以作为听写训练的内容。这样的听写训练，不仅仅是语言的记忆和积累，而且是语言的运用和品赏。 小学语文听写训练方法
3.标点听写，体现运用点。语文课程标准指出，小学阶段应能正确使用常用的标点符号，中年级重点掌握冒号和引号的用法，高年级应能区别逗号和顿号、分号和句号的用法。这些标点符号的运用，课文中都能找到典型的范式，可以通过听写相关的句子，使学生能够正确运用相关的标点符号。
二、创新听写的方式
1.分类式听写。比如，笔者教学四年级《火烧云》，在引导学生朗读体会了火烧云的颜色变化特点之后，让学生听写文中描写颜色的词语。教师先将课文第三自然段中描写颜色的7个词语(红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫)故意打乱顺序念两遍，要求学生用自己的方式记住。两遍念完，要求学生将这些词语分类写下来，然后交流反馈，学习这些词语的构词方法。
2.板块式听写。在期末复习的时候，可以将一册课本中的词语进行认真梳理，根据词义、词性、词语感情色彩或词语结构特点，整理成若干个板块，进行听写训练。以五年级上册为例，本册《词语盘点》中，像“流光溢彩”“牵、肠挂肚”这样的并列结构的四字词语就有22个。将这些词语整理成一个板块进行集中听写，既帮助学生巩固积累了词语，又让他们充分了解了这些词语的构词特点。
3.反复式听写。能掌握引述人物对话的标点符号用法，是小学中年级的教学要求。笔者教学三年级《灰雀》，让学生听写文中列宁与小男孩对话的两个句子：“列宁自言自语地说：‘多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。’”“‘一定会飞回来的!’男孩肯定地说。”
要求学生先认真听教师读三遍然后再写：第一遍，听清楚列宁和男孩对话的内容;第二遍，感受列宁和男孩对话的不同语气;第三遍，想想两句话应使用哪些标点符号。学生写好之后打开课文自己对照订正。这样的多遍式听写，改变了听一点、写一点的习惯做法，分层要求，由浅入深，充分发挥了听写的多种功能。
4.提醒式听写。听写的主要目的是帮助学生识记字形、积累词句。因此，在听写的时候，不妨对一些难写易错的字词，及时地加以提醒、暗示或者点拨，使学生特别注意这些地方。可以教师提醒，也可以学生之间相互提醒。比如听写“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句时，可以提醒学生注意诗句中“庐”和“缘”这两个字的写法，并说说“缘”的意思。
5.串联式听写。比如，笔者教学三年级《富饶的西沙群岛》，初读课文之后进行按课文内容填空的听写训练(括号中的词语为听写内容)：我国的西沙群岛(风景优美)，(物产丰富);那里的海水(五光十色)，瑰丽无比;海底的岩石上长着(各式各样)的珊瑚;鱼群(成群结队)地在珊瑚中穿来穿去，好看极了。这样的训练，既听写了词语，又概括梳理了课文内容，扎实、有效。
6.语境式听写。让学生在具体的语境中听写词语或者句子，可以将字词句的积累与理解、运用有机地结合起来，真正体现“语用”。比如，在六年级语文总复习时，可以设计以下这样的古诗词名句听写训练：小学六年，我背诵积累了许多古诗词。
这些古诗词不仅让我领略了中华经典的魅力，而且提高了我的自身修养：游览美丽的杭州西湖，我会情不自禁地吟诵起苏轼《饮湖上初睛后雨》中的名句——;面对各种艰难困苦时，我会想起郑燮《竹石》中的名句——;登上东白山之巅时，我真正体会到了杜甫《望岳》的眼界和胸怀——。
7.感悟式听写。教学六年级《月光曲》第九自然段时，笔者让学生在朗读全段之后听写六个词组：月光照耀、刮风卷浪、月亮升高、微波粼粼、月亮升起、波涛汹涌。教师先后念两遍，然后要求学生以自己认为合理的顺序把这六个词组写下来，、反馈交流时要说说为什么这样排列。 这样的听写训练方式，将听写训练与理解课文内容有机结合起来，为进一步引导学生体会月光曲的旋律变化和贝多芬的情感变化作了很好的铺垫，可以一举多得。
小学语文听写训练方法一
(一)使听力训练的方法多样化
可以使用欣赏式的方法进行听力训练，让学生在听的过程当中体会事物的美好，感受其中的趣味，学习别人是如何表达自己的想法。比如说，老师在阅读范文时，可以通过诵读和播放录音，同时让学生阅读文章，在文章上记录诵读的方式，然后还可以进行模仿。这种方法培养的是学生的注意力和想象力。
可以使用记录式的方法进行听力训练，这种方法较为常见，也适用于各个年级。老师通过读词语、句子，让学生边听边写，即要求学生听得准确，也要求学生保持一定的速度将内容书写正确。 比如老师在训练学生听力时，可以先放一遍录音，让学生认真听主要内容，第二遍让学生记录一些主要句子，等到第三遍的时候可以让学生将句子进行完善，第四遍进行修正。通过这种长期的训练，可以锻炼学生的注意力和听写的能力。
可以通过眼睛帮助的方式来进行听力训练，人体感官都是相互联系的，耳、目之间的联系也十分密切，在训练学生听力的同时，也应当和眼睛能力结合起来。比如，学生听别人讲话时，应当用眼睛观察别人、尊重别人，改换说话人的时候目光也应当变化。通过这种方式的训练，可以培养学生注意听别人说话的好习惯，为以后打下好的听力基础。 可以通过辨析式听力训练方法，老师在听写的内容里安排一些错误的信息，学生在听后能够判断正确与错误。比如，也可以将学生进行分组，每组派代表朗读文章，让别的组员认真聆听，找到其中的优点和所存在的错误并指正。
经常使用这种方式训练，可以培养学生的语感敏锐度和听辨能力，还可以使得学生能够逐渐认真听别人讲话，也听得出别人发言中的问题，思维能力和判断能力得到提高。
(二)促进听力训练的有效性
在课前，教师应当做好充足的准备，搜集相关听力的资料，数量要足够，再进行对比，筛选出可以进行教学的、适合学生的听力资料。然后随着听力教学的不断展开和深入，学生的年龄、知识等条件改变，可以帮助学生收集听力训练的资料，然后进而进行单独的、主动的训练。
在课堂上和教学过程中，老师应当着重培养学生在听力过程中抓住信息重点的能力，以及做笔记、推测信息的能力，帮助学生学会利用自己已有的知识体系来预测听力的内容，也要引导学生拓宽知识面，培养综合能力。
语文听写训练方法
由于小学生学习的侧重点不同于中学生，学习的知识大多是故事性和趣味性为主，因此，听力教材比较简单，老师也就可以帮助学生根据教材的不同来推断文章的意图、情感等方面。 (三)培养学生在听力训练中的自主性和创新性
听力训练是培养学生根据自身的需求而去寻找答案，在训练过程中需要有效的预习，需要调动各个器官而全神贯注地投入。同英语等语言的培训相比，汉语听力的训练有随时随地的场所和环境，当学生有了这种训练的潜意识，便会在任何时间、场地自觉地进行训练，这样既达到了听力训练的目的，也能够培养他们自主性和创新性。
小学语文听写训练方法二
一、笔记听写
听写与课堂笔记相结合，不仅可以巩固对常用词句的书写记忆，而且有助于提高记
笔记的能力，训练学生从小养成记笔记的习惯，无论对学习和未来工作都具有十分重要的意义。
例如教《珍贵的教科书》一课时，我借助课文的“空白”处，激发学生展开想象，要学生补述“我”从晕倒至醒来这段时间内张指导员是怎样舍身护书的。在学生跃跃欲试时，我说：“现在请大家把老师的要求以听写的形式记录下来。
(1)补述以在炸弹即将爆炸的一瞬间……作起始句：(2)先想指导员是怎么做的?(3)再想象受伤后的指导员遭受了怎样的痛苦，他怎么想的，又怎么做的?(4)最后想象指导员是怎么晕过去的?现在请XX同学把听写的读一遍，看是不是记得正确。(在学生朗读听写内容，全体同学对照校正后)好，现在就请大家按听写的要求做准备。” 如此，以听写的方式做课堂笔记，把听写训练与实践应用联系起来，无疑可以大大提高课堂语文训练的强度。
二、听后记写
把听写和默写检查、学法指导等结合起来，给传统的听写赋予新的创意，可以大大提高训练力度。听后记写便是一种成功的尝试。让学生听写词语，一改传统念一个、写一个的呆板模式，而是先把要听写的10个词语，以稍缓慢的速度，念三遍，让学生边听边记。
然后把10个词语一一记写下来。同时，还告诉学生要注意自己是用什么办法识记的。(这10个词语分别是：药材、药性、药效、完善、医学界、古方、疑难病症、药方、药物学家、救死扶伤)学生记写后，要他们介绍一下是用什么办法听记的。有的学生说是按每个词语的字数记忆的，如：2个字的词，3个字的词，4个字的词;有的说是按老师念的顺序来记的;有的说是按相同的字归类记的，如带“药”的有哪几个词，带“方”的又有哪几个词。
这种听写方式不仅打破传统的练习程式，而且符合新课程的改革，提高学生的记忆能力。 4 小学语文听写训练方法三 一.在听写重点词语中感知文本。
感知文本内容是预习检查的一项重要内容，对于小学生来说，要全面准确地概括文本内容是一件不容易的事，尤其是低中年级的学生常常是断章取义，或言无不尽。每一课都有一些刚出现的生字、新词，这些生字新词又是课文的重点，有的甚至是点睛之词。是学生必须掌握的。
巧用课文的点睛之词引导学生连词成句的方法是训练学生概括课文主要内容的好方法。那么对于这些点睛之词的呈现方式就值得考究了。课前听写既能强化对重点词的记忆，还能成为点缀文章主要内容的珍珠，将这些珍珠连缀起来，并是文章的主要内容。
比如《两个铁球同时着地》中的“伽利略、信奉、执行、亚里士多德，争辨、胆大妄为”这些词中是本课教学的重点，有的是人物，有的是事件，将这些词连缀起来就是故事的内容。 二.在听写优美句段中触摸言语。
小学教材大多是文选型，每篇文章都有精美的语段。引导学生积累言语，是语文教学的重点之一。
因此，学生要能在预习中感受言语表达，感知言语内容，从而实现积累语言。课前听写优美句段，念出标点符号，这样既可以强化了语言的积累，又可以纠正学生不用标点和乱用标点的现象。还可以 作为新课内容的导入环节。
在课时教学中，教师常常要引导学生进行重点句段研读，此时，我们并可以将重点句段以听写的方式进行呈现，引导学生进行有效积累，在评改反馈中赏析佳句美词。
如教学《乡下人家》一课时，我让学生听写“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”时我有意把“率领”读成“带领”，“耸着”读成“翘着”，分号读成逗号，有的学生会在听写过程中提出疑意，说老师读错了，这时老师让学生先听写完后，对照原文，辨析用词的精当。 这样一举多得的“课前听写”既作为教学导入的一种新方式，又检查学生对文本语言内容的感知,让学生在听议写中积累了优美句段，从而感受作者言语表达的秘妙。
三.多形式听写，提升预习质量
1.组块呈现。预习检查的一个重点就是生字，一篇课文中有不少同一类型的词，把这些同类词构成一个组块，报以学生听写，能克服学生机械记忆引发的厌倦情绪。能较好地训练学生短时记忆能力、倾听能力，促进学生的思维活跃。以此来检查学生对文本字词的掌握熟知程度。
2.速写对照。这种方法的听写主要用于优美句段的听写.课前,根据文本教学的重点，选择文本中的重点句子在课上听写。听写可按“听—写—读—改”的过程进行，即先让学生听教师将整段文字读一遍，然后教师一句句读，学生一句句写，最后教师出示准备好的小黑板，由学生将听写的文字连读一遍，有写错的字、标点自行订正。
3.你猜我写。用这样的方式改变了枯燥的听写,让课前听写变得生动、有趣.学生在猜的活动中,打开记忆的闸门.或猜重点词语,或猜易混常错的词.用这样猜的方法去考量其它的学生,唤醒预习记忆。 这就要求学生在预习中先去观察字形，并加以分析哪些字容易写错，哪些字容易写混，从而对这些字有充分的认识。
这时让学生报词并解释原因，不但那位学生动了脑筋，而且其他学生的注意力也高度集中，听得专心记得牢，对这些字的字形有了深刻的印象。实践证明，这种你猜我写的方法,能较好地较好地激发学生识记的兴趣,提高课堂听写的情趣.在实际的教学中，这种听写方式常用用以下三种形式进行交替进行：
(1).师说生写。这是最常见的听写方式，教师根据学生单元识字的情况，或听写检查预习，或听写巩固易错，这都是根据课堂教学需要来确定。 例如,老师故意让学生猜猜老师可能会报什么?教师可以创造一定的情境,学生根据情境进行写词.这种报词的方法增加了听写的情趣,训练了学生的应用能力.
(2).生说生写。学生预习后，教师可以让学生反馈你在课文预习中，你认为哪些词，给你留下深刻的印象，或哪些词是最重要的。一生报一个，如此循环，不重复，这是对学生预习校果的检验。也是展示自已学习成果的一种方式.
(3).生说师写。如果每次都是老师报学生写，势必让学生处于被动的学习状态.因此,改变报写的方式,转换角色让学生报，老师写。这种听写方式一般用于新课的教学上，教师要注意词语在课文中的份量。还要注意书写的位置，注意学生可能易错的字，要以学生的角色进行听写。 四.课前听写，注意什么?
预习检查作为课堂教学的一个环节，听写作为预习检查的一个方法，课堂教学的重心是“教语文”，因此，课前听写就应把握好以下几个特点，既不让听写流于形式，又不影响教学效度与密度。
1.注意时速性。报的语速要适中，一般以五分之四学生适应为宜。听写句子一般应以一句一报，低年级开始时可将长句分为两三个短语报，但随练习次数增多后，要一句一报，并且事前不让学生抄写或背诵，只有这样才能达到“培养注意力、训练速记力、提高书写速度”的听写训练之目的。
2.注意激励性。听写的成效直接关系到课堂教学氛围的形成。因此，听写后的评价要注重激励，让学生处于积极的学习状态。
3.注意融合性。课前听写有别于一般的听写，要与教学任务相融合，否则影响教学进程。听写的内容可以作为课的引导，作为教学的重点出示。不能把课前听写仅作为强化字词识字，积累言语的途径，要从听写内容中过渡到课堂教学。