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| 胡卫平 | |
|---|---|
| 国籍 | 中国 |
| 职业 | 教授 |
| 知名于 | 出版专著4部，教材4部;发表论文50余篇 |
| 知名作品 |
《中学科学教学心理学》 《学思维"活动课程对初中生创造力影响的实验研究》 《青少年科学创造力的发展与培养》 |
胡卫平[1] 毕业院校，山西师范大学。主要研究领域为课程与教学论、中小学生能力发展与培养、科学教育、创造力等。出版专著4部，教材4部。在国内外核心刊物上发表论文50余篇，其中SSCI源刊物论文2篇，实现了山西省SSCI源刊物论文零的突破。曾获中国图书奖、国家图书奖提名奖、山西省社会科学研究优秀成果一等奖、教育部优秀青年教师资助计划等省部级科研奖励8项，获山西省高等学校师德师风先进个人和山西省五一劳动奖章。"十五"期间，主持国家级及省(部)级课题8项，横向课题10项，年均课题经费20多万元。 首届创意教育STEAM研究与教学研讨会在京举行[2]
目录
人物介绍
社会兼职有山西省教育学会副理事长、山西省人民政府督学、山西省基础教育专家咨询委员会副主任等20余种。曾经到10多个省的近百所中、小学讲学与指导。
学习简历
1980.9--1984.7 山西师范大学物理系, 本科
1995.9--1998.7 北京师范大学物理系, 硕士研究生(在职)
1998.9--2001.6 北京师大发展心理研究所与英国伦敦大学国王学院1999.11---2000.11 博士研究生.
2005.4--2005.7 美国哥伦比亚大学教育学院高级访问学者
2006.9.1--2007.1.5 山西省委党校中青班
工作简历
1984.8--1990.12 山西临汾师专物理系, 助教.
1991.1--1995.8 山西师大教务处并兼物理系, 讲师
1995.9--1998.7 山西师大物理系, 讲师、副教授
2001.7-- 2009.3 山西师大课程与教学研究所副所长、所长, 副教授、教授
2004.3--2006.9 山西师范大学教育与心理科学学院院长
2006.10-2009.3 山西师范大学教育科学研究院院长、教师教育学院副院长
2009.4- 国家教师教育创新平台:陕西师范大学教师专业能力发展中心筹备组组长、教授
出国经历
1.1999年11月--2000年11月 英国伦敦大学国王学院 博士研究生。
2.2002年6月15日--19日 英国Harrogate开第十届世界思维科学大会。
3.2005年4月--2005年7月 美国哥伦比亚大学师范学院高级访问学者。
4.2008年7月20-25日 德国柏林参加第29届国际心理学大会。
5.2009年10月25-31日 参加教育部基础教育司专家考察团考察德国基础教育质量评价与管理
科研课题
(2001年以来)
1.教育部人文社科基地重大课题:中小学生智能发展与促进研究，课题号:01JAZJDXLX001;经费:20万。他是子课题"科技创造力发展与促进"的负责人。时间:2001-2005年。
2.全国教育科学"十五"规划重点课题:教育与发展--创新人才的心理学整合研究，课题号:ABA010012;经费:8万。他是子课题"科技创造力研究"的负责人。时间:2002.7-2004.12
3.全国教育科学"十五"规划重点课题:青少年科学思维能力的发展与培养，课题号:DBA030077;经费:6.4万。他是课题主持人。
4.全国教育科学"十五"规划课题:中英中小学生科学创造力发展与培养的跨文化研究，课题号:FBB011041;经费:自酬。他是课题主持人。时间:2002.1-2004.12
5.山西省教育科学"十五"规划课题:义务教育新课程实施情况的调查研究，课题号:GH-0319;经费:自酬。他是课题主持人。时间:2003.3-2004.6。
6."教育部优秀青年教师资助计划"项目"中小学生科学思维能力的发展与促进"，课题号:2003-110;经费:4万元。他是项目主持人。时间: 2004年1月--2005年6月，
7.教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目"创新人才与教育创新的研究"，课题号:03JZD0034;经费:80万。他是主要研究人员。时间2003.3-2007。9
8.山西省回国留学人员科研项目:儿童青少年科技创造力的培养研究,课题号:2001-33;经费:4万。他是项目主持人。时间:2003-2005。
9. 山西省教育科学规划重点课题"县级教育支持系统资源整合研究"，课题号:ZL-04006。经费:1万。时间:2004-2005。
10.山西省软科学基金:青少年创造力的开发研究，课题号:2006041032;经费:3万。本人是课题主持人。时间:2006年4月-2008年12月。
11.山西省留学基金:儿童青少年思维能力的培养研究，课题号:晋留管办2006年9号文件;经费:4万。他是课题主持人。时间:2006年9月-2008年3月。
12.山西省教育科学"十一五"规划重点课题:义务教育新课程实施现状及对学生的影响研究，课题号:ZD-06010。经费:2万。他是课题主持人。时间:2006年12月-2008年12月
13.山西省教育改革与发展重大招标课题:农村教师教学能力提升行动研究。本人是课题主持人。时间:2007年6月-2009年6月。
14.国家科技部基础性工作专项重点课题:中国儿童青少年心理发育特征调查项目。负责认知能力发育研究与山西省的数据收集。课题号:2006FY110400;经费:20万。时间:2007年1月-2010年12月。
15.教育部人文社会科学重点研究基地重大项目:课堂教学与中小学生创造力的发展与培养，课题号:07JJDXLX262;经费:20万。他是课题主持人。时间:2008年1月-2010年12月。
16.山西省教育科学规划2007年重大招标课题:山西省教师队伍现状及专业发展状况研究，课题号:ZB-07005;经费:0.2万。他是课题主持人。时间:2007年5月-2007年12月。
17.山西省"十一五"规划指令性课题:山西省高等教育面临的责任、挑战、机遇和对策，课题号:ZL-08001-03，经费:0.5万。他是课题主持人。时间:2008.5-2008.12，
18.山西省留学基金:山西省儿童青少年技术创造力的发展研究。晋留管办发[2008]10，项目编号:2008-71;经费4万。他是课题主持人。时间:2008.12-2010.12。
19.山西省软科学课题:科学教学中学生创造力的评价与培养，
20. 山西省高等学校中青年拔尖创新人才项目:儿童青少年创造力的发展与培养研究，经费:20万。他是课题主持人。时间:2006年10月-2009年10月。
21. 教育部中小学质量检测中心课题:义务教育阶段学生科学学习质量监测测试及调查工具研制，他是课题主持人。2008年9月-2009年10月。经费4万。
22.国家教师教育平台:陕西师范大学教师专业能力发展中心建设，经费:1140万。他是课题主持人。
(2001年以来)
1."中学生物理思维能力的发展与培养研究"获第三届山西省高等学校人文社会科学研究优秀成果一等奖(山西省教育厅，2002年11月)。
2."高中生物理抽象思维能力发展研究获"山西省第十一届一等优秀论文(2001年12月6日)(山西省科学技术协会)。
3.《中学科学教学心理学》获第十三届中国图书奖(中国出版工作者协会，2002年1月7日，光明日报第三版)。
4.山西省高等学校师德师风先进个人(山西省教育厅与山西省高校工委，2003年3月)
5.《中学科学教学心理学》获山西省第四次社会科学研究优秀成果一等奖(2004年6月,山西省社会科学研究优秀成果评审委员会)
6.获山西省五一劳动奖章(2005年5月1日)
7.《青少年科学创造力的发展与培养》获第四届山西省高等学校人文社会科学研究优秀成果一等奖 (2006年)
8.青少年科学创造力的发展研究系列论文获2006年度山西省高等学校科技进步一等奖.
9..青少年科学创造力的发展研究系列论文获2006年度山西省科技进步二等奖(自然科学类)
10.《"学思维"活动课程对初中生创造力影响的实验研究》获2006年度山西省社会科学优秀成果"百部(篇)工程"一等奖。
11.《青少年科学创造力的发展与培养》获朱智贤心理学奖。2006年11月
12.山西省青年科技奖，2007年3月。
13.《青少年科学创造力的发展与培养》获山西省第五届社科科学研究优秀成果一等奖。(2007年)。
14."基础教育改革下的中学物理教学法课程与教学改革研究"获山西省教学成果一等奖(第五)，2008年
15.《公共心理学》获山西省精品课程(主持人)，2007年
16."心理学"专业获山西省品牌专业(主持人)，2007年
17.2009 年入选"新世纪学术技术带头人333人才工程"。
主要专著与教材
(2001年以来)
1.《中学科学教学心理学》(专著)，北京教育出版社，2001年1月版。教育部九五重点项目成果。获第十三届中国图书奖。25万字。一人完成。
2.《中学科学教学心理学》(中小学教师继续教育教材)，北京教育出版社，2001年7月版。17万字。一人完成。
3.《青少年科学创造力的发展与培养》，北京师范大学出版社，2003年11月。23万字。一人完成。
4.《科学思维培育学》，科学出版社，2004年6月。25万字。一人完成。
5.《科学课程与教学论研究》，高等教育出版社，2007年11月
6.《物理课程与教学论研究》，高等教育出版社，2007年11月
7.《学思维》活动课程(8本)，科学出版社，2006年8月
主要论文
(2001年以来)
2001年论文
1.胡卫平.论中学生科学能力的结构. 中国教育学刊，2001，(3)。被教育文摘周报(2001年9月19日)摘录。被引用:期刊论文2次;硕博论文8次
2.胡卫平.论科学创造力的结构.教育科学研究，2001，(4):5-8。被引用:期刊论文4次;硕博论文1次
3.胡卫平、王新.中学科学教学心理学的研究进展.学科教育，2001，(3):14-18。被引用: 硕博论文1次
4.胡卫平、罗来辉.论中学生科学思维能力的结构.学科教育，2001，(2):27-31。人大复印资料:G37《中学化学教与学》2002年第一期转载。被引用:期刊论文2次;硕博论文5次
5.胡卫平.青少年科学创造力的培养.中国教育报，2001、9、1
2002年论文
6.胡卫平、俞国良.青少年的科学创造力研究.教育研究，2002，(1)。教育文摘周报(2002年2月27日)、教师报(2002年3月6日)摘录，被中国改革发展研究文库评为一等奖。人大复印资料:D421《青少年导刊》2002年第3期全文转载。被引用:期刊论文7次;硕博论文15次
7.胡卫平、徐晓梅.中学生科学演示实验教学的心理分析.学科教育，2002，(2)。被引用:期刊论文1次。
8.胡卫平.创造力理论研究的新进展.雁北师范学院学报，2002，(3):1-3。被引用:期刊论文3次;硕博论文5次
9.Weiping Hu, Philip Adey. A Scientific Creativity Test for Secondary School Students. International Journal of Science Education.(SSCI期刊) 2002年第4期。
10.胡卫平.物理问题解决中思维能力的培养.教育科学研究，2002年第6期。人大复印资料G36《中学物理教与学》2003年第5期全文转载。被引用:硕博论文9次
11.胡卫平.物理直觉思维能力的培养.物理教学，2002年第9期(24卷)。 12.胡卫平.中学生物理抽象思维能力的培养.物理教师，2002年第9期(23卷)
13.胡卫平、李吉庆、吉安平.青少年科学创造力的若干理论问题.首都师范大学学报，2002年第3期。被引用:期刊论文1次;硕博论文1次
14.胡卫平.科学探究过程中思维能力的培养.中小学校长，2002年第9期。
15.申继亮、胡卫平、林崇德.青少年科学创造力测验的编制.心理发展与教育，2002年第4期.被引用:期刊论文2次;硕博论文3次
2003年论文
16. 胡卫平、孟 进.中学科学分组实验教学的心理分析.学科教育，2003年第1期.(2003年1月)被引用:期刊论文1次。
17.胡卫平.在实施新课程的过程中需要注意的几个问题.中小学校长，2003年第4期.(2003年4月)
18.胡卫平、张争宽.中学科学规律教学的心理分析.教育科学研究，2003年第5期.(2003年5月)被引用:期刊论文2次。
19.胡卫平、王保祥.科学创造性思维分析.石家庄师范专科学校学报，2003年第4期。(2003年7月)被引用:期刊论文3次;硕博论文1次
20.胡卫平.中学生解决科学问题的心理分析及能力培养.中国教育学刊，2003年第8期(2003年8月).
21.Chongde Lin, Weiping Hu, Philip Adey & Jiliang Shen. The influence of CASE on Scientific Creativity . Research in Science Education(SSCI), 2003年第2期(2003年6月)(第33卷)，143-162.
22.胡卫平 林崇德 申继亮.英国青少年科学创造力的发展研究.心理科学，2003年第5期(第26卷)2003年9月。被引用:期刊论文15次;硕博论文7次
23.胡卫平、韩琴.国外对青少年创造力影响因素的研究.外国中小学教育，2003年第10期。(2003年10月)
24.胡卫平。物理问题解决中思维能力的培养。人大复印资料(中学物理教与学)G36，2003年5月。
25. 胡卫平、林崇德.青少年的科学思维能力研究.教育研究，2003年第12期。
26.胡卫平.提高中学生科学思维能力，咋办.中国教育报，2003年12月13日教育科学版。
2004年论文
27.胡卫平.中英青少年科学创造力培养的比较研究.外国中小学教育，2004年第4期。33-37页。被引用:期刊论文4次;硕博论文9次
28. 胡卫平 朱晓民 丰向日。山西省民办普通高中现状调查研究(上)--概况与成效。教育理论与实践，2004年第4期 23-26页。被引用:硕博论文1次。
29. 胡卫平。国外思维培育的理论与实践。比较教育研究，2004年第5期(总第168期)，18-23页。2004年5月。被引用:硕博论文8次
30.胡卫平。中学生科学形象思维能力的培养。教育科学研究，2004年第5期(总第111期)，40-42页。2004年5月。被引用:硕博论文1次
31. 胡卫平 丰向日 朱晓民。山西省民办普通高中现状调查研究(下)--问题与建议。教育理论与实践，2004年第5期， 第26-29页。被引用:期刊论文1次
32.胡卫平。科学规律教学中思维能力的培养。学科教育，2004年第6期，35-38页。2004年6月。被引用:期刊论文8次，
33.胡卫平、胡耀岗。教师教育发展与师范院校课程改革。山西师大学报(社会科学版)，2004年第3期。127-131页。2004年7月。被引用:期刊论文1次;硕博论文7次。
34.胡卫平。科学概念教学中思维能力的培养。中国教育学刊。2004年第9期，44-47页。被引用:期刊论文1次;硕博论文2次。
35.张宏、胡卫平。物理规律教学中思维能力的培养。宁波大学学报(教育科学版)，2004年第3期。43-45页。被引用:硕博论文2次
36.Hu Weiping, Philip Adey, Shen Jiliang, Lin Chongde。The comparisons of the development of creativity between English and Chinese adolescents。Acta Psychological Sinica，2004(6)。被引用:期刊论文4次;硕博论文2次
37.韩 琴、胡卫平。儿童青少年创造性倾向的发展研究。远东高教学刊，2004年第3期(04年9月)。
38.胡卫平、刘建伟。概念转变模型:理论基础、主要内容、发展与修正。学科教育，2004年第12期，第34-38页。(04年12月)被引用:硕博论文16次
2005年论文
39.胡卫平 韩琴 温彭年 李金碧。小学新课程实施现状调查报告。课程·教材·教法，2005年第2期 被引用:期刊论文13次;硕博论文22次。
40.韩琴 胡卫平。小学生创造性文学问题提出能力的发展研究。 心理发展与教育，2005年第3期 被引用:期刊论文1 次;硕博论文 2次。
41.韩 琴胡卫平 邹玉敏。 中小学生创造性问题提出能力及其培养。 山西师范大学学报(社科版)，2005年第3期 被引用:硕博论文2次。
42.刘建伟 韩琴 胡卫平。中学生的相异构想及其转变策略。教育科学研究， 2005年第8期被引用:期刊论文2次;硕博论文2次。
43.孙枝莲 胡卫平 温彭年 李金碧。山西省初中新课程实施现状调查报告。教育理论与实践，2005年第7期。被引用:期刊论文5次;硕博论文5次。
44.胡卫平 丰向日。 山西省县级教育支持系统现状研究。教育理论与实践，2005年第12期。
45.孙枝莲 胡卫平。新课改下的教育教育观念现状研究。内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2005年第8期。被引用:期刊论文1 次;硕博论文1次。
46.严文法 胡卫平。国外概念图的研究进展。雁北师范学院学报，2005年第3期。被引用:期刊论文8次;硕博论文13次。
47.Hu Weiping, Philip Adey, Shen Jiliang, Lin Chongde. The comparisons of the development of scientific creativity between English and Chinese adolescents. I
48.Han Qin, Hu Weiping. The development study of pupils' creative question-asking ability. International Journal of Psychology(SSCI期刊), 2004, 39(5/6).
2006年论文
49.胡卫平.论基础教育中科学创造力的培育.基础教育参考，2006年第1期。被引用:期刊论文1 次;硕博论文1次。
50.胡卫平 郧海丽.学思维活动课程对初中生创造力影响的实验研究.教育科学，2006年第2期。被引用:硕博论文1次。
51.胡卫平 韩 琴.国外青少年创造力培养的理论与实践.外国中小学教育，2006年第3期.被引用:期刊论文1 次;硕博论文3次。
52.胡卫平 韩琴.小学生创造性科学问题提出能力的发展研究.心理科学，2006年第4期。944-946。被引用:硕博论文2次。
53.胡卫平 胡耀岗 韩琴.青少年语文创造力的发展研究.心理发展与教育，2006年第3期，70-74。
54.胡卫平 杨环霞.普通高师院校大学生科学素养和对科学技术态度的调查与分析.山西师范大学学报(社会科学版)，2006年第5期，146-148。被引用:期刊论文3次;硕博论文2次。
55.张孝义 程素萍 胡卫平.元认知对于大学生心理健康的意义.中北大学学报(社会科学版)，2006年第1期。被引用:硕博论文1次。
56.张孝义 秦金亮 胡卫平.职业自我效能的价值及其培养.职业教育研究，2006年第1期。被引用:期刊论文1次;硕博论文4次。
57.张孝义 胡卫平 程素萍.大学生的亲社会行为及其培养.山西农业大学学报(社会科学版)，2006年第4期。
2007年论文
58.韩琴 胡卫平 周宗奎。国外对课堂教学中学生创造性问题提出能力的影响研究。比较教育研究，2007年第1期，37-42。被新华文摘题录转载。被引用:期刊论文 3次;硕博论文2次。
59.胡卫平 韩琴。小学科学新课程实施现状的调查与思考。教育理论与实践，2007年第3期，58-63。被引用:硕博论文1次
60.胡卫平 张淳俊。跨学科概念图创造能力与科学创造力的关系。心理学报，2007年第4期，39(4):697-705。被引用: 硕博论文1次
61. 韩琴 胡卫平。初中物理新课程实施现状调查研究。课程教材教法，2007年第4期。被中国人民大学书报资料中心复印报刊资料G36《中学物理教与学》2007年第8期全文转载;被中央教育科学研究所《课程研究》2006年第4期全文转载
62.刘建伟 胡卫平。中学生物理问题解决能力的发展研究。内蒙古师范大学学报，2007年第8期，127-130。
63.韩琴 胡卫平。小学生创造性数学问题提出能力的发展研究。心理学探新，2007年第4期，59-63。
64.胡卫平、李瑞芳。学前儿童解决算术应用题能力的培养研究。石家庄学院学报，2007年第5期，102-105。
65.胡卫平。科学教育的研究趋势与展望。华东师范大学学报(教育版)，2007年第4期。被高等学校文科学术文摘摘要转载(2008年第2期)被引用:期刊论文 1次。
2008年的论文
66.胡卫平 陈明.新旧科学课程对初中生科学抽象思维能力影响的比较研究.教育研究与实验，2008年第1期，62-66。被中国教育前沿全文转载。
67.胡卫平 李海燕 秦亚平.小学1-4年级学生思维能力测验的初步编制.心理与行为研究，2008年第1期，1-5。
68.胡卫平 师全真 马红艳.身心康宁理论研究述评.山西师范大学学报(社会科学版)，2008年第2期，132-135。
69.胡卫平 杨环霞.新旧科学课程对初中生科学素养影响的比较研究.教育理论与实践，2008年第3期，58-61。
70.胡卫平."基础教育与创新人才培养"系列之四:创新人才的培养途径.人民教育，2008年第11期，7-10。
71.胡卫平 刘建伟.科学概念转变的心理机制研究.心理科学，2008年第5期，1222-1224。
72.胡卫平 卫 妍.新旧课程对初中生语文思维能力影响的比较研究.课程教材教法，2008年第7期，88-92。
73.胡卫平.提高整体素质，培养创新人才--"学思维"活动课程的设计与教学.中小学校长，2008年第9期，36-38。
74.HU Weiping, CHEN Ming. A comparative study of effect of new and old science curriculum on junior high school students' abstract thinking. Frontiers of Education in China, 2008, 3 (4):493-503。
75.杜艳芳 胡卫平."学思维"活动课程对7~8岁儿童图形思维能力影响的实验研究.教育探索，2008年第12期。
76.韩琴 周宗奎 胡卫平.课堂互动的影响因素与教学启示.教育理论与实践，2008年16期。被引用:期刊论文 3次。
77.张孝义 胡卫平.自我效能对于创造力研究的价值.皖西学院学报，2008年第5期。
2009年部分论文
78. Mingxin Liu, Weiping Hu, Shi jiannong and Philip Adey. Gender Stereotyping and Affective Attitudes Towards Science in Chinese Secondary School Students. International Journal of Science Education, 2009, (1):1-17.
79. 严文法 胡卫平.国外青少年科学推理能力研究综述.外国中小学教育，2009年第5期。
80.胡卫平 单欣欣.学思维活动课程对小学生学习动机的影响.教育理论与实践，2009年第9期。
81.胡卫平 王兴起.情绪对创造性科学问题提出能力的影响.心理科学，出版中
视频
如何进行教育科学研究 胡卫平
人大代表胡卫平：分级分类布置作业 切实减轻学生课业负担
中广网西安3月5日消息（记者雷恺）全国人大代表、陕西师范大学国家教师教育创新平台教师专业能力发展中心主任胡卫平承担着减轻学生课业负担这个国家教育体制改革重大课题，他建议全面推行学生作业分级分类布置的办法，切实为学生减负。 胡卫平表示，国家在减轻学生课业负担问题上主要采取的就是政府强行的监测、举报、问责，这个是必要的，但仅仅靠这个是不行的。在考试制度不改革的情况下，就必须要求你负担减下来还不能成绩降低，这是人民群众的起码要求。 胡卫平说：“现在孩子的负担过多的是来自作业，大部分老师不亲自布置作业，而是在市场上买教辅书，我们强行地要求，老师要出题，不能发习题集给学生要求学生去做，而是要自己出题、自己划题，我们提出六级作业布置，分类分级布置作业，要开设有利于学生核心素质提高的课程。”
胡卫平：培养孩子核心素养的先决条件是培养思维
这些年，因为国家的倡导，所以“核心素养”问题引起了很多人的关注，最近高中课程改革以及紧接着要进行的义务教育阶段的课程改革都是基于核心素养展开的。
我们若干年之后高考的内容改革以及当下国家的质量检测都是基于核心素养。 我们都知道，核心素养包括必备品格和关键能力两部分，我们教育工作者需要深度思考的是什么样的教学能够帮助孩子形成必备品格与关键能力。
事实上，我们老师不需要去看任何文件，只需要思考对于一个人而言什么最重要，而我们的教学能否培养这些重要的方面即可。
我以记忆为例，现在在我们的语文教学中，很多时候仍然在强调死记硬背，你说死记硬背有用吗？
事实上，现在很多的研究都表明死记硬背没有用，但我们的语文老师甚至上到国家编教材的人都认为死记硬背有用。我们的确需要大量阅读，掌握基本的知识，但这个过程不应该是死记硬背的。
2010，我做了数据调查，从一年级到八年级，学生的学业负担持续攀升，但创造力人格持续下降；2017年我收集了数据，在学生的大部分素养当中，初中生不如小学生。
最近，我们公布了国家教育质量监测的结果，在公开的数据中，我们发现在探究能力和思维能力方面达到水平比较高的学生的比例，初中不如小学。
我们可以从中发现，初中生不如小学生是中国的一个普遍现象。
造成这些现象的原因是我们的教学出了问题。过去没有提核心素养的时候，大家都觉得强化训练、死记硬背是个好办法，这些年，核心素养开始被提倡，我们就需要思考到底要怎样培养学生的素养。
1，好的教学都渗透着思维 很多年前，我就一直在思考一个问题：教学的本质是什么？
为了解答这个问题，我做个几个方面系统性的研究，第一个研究就是对国内和国际上几乎所有的著名研究教学的专家的教学思想做过一个系统的数据。
比如，我研究过杜威的思想。杜威的思想强调学生的学习是积极主动的过程，教师要为学生创设良好的学习环境，设置适当的情景引起学生的认知冲突，激发学生的积极思考。所以教学活动的核心是促进学生积极主动地思考。
我还分析了国内一些称得上专家的教师。一位是北京实验二小的语文教师，他现在已经过世了，在他60多年的教学生涯中尝试多多种类型的语文教学，但核心思想只有一个，就是启智。我所理解他所谓的“启智”就是激发学生积极思维，培养学生智力能力。
还有一位是李吉林老师，她曾获得国家首届教学成果奖一等奖。她所提倡的情境教学思想：以情为纽带，思维和核心，儿童发展为途径。我分析过她的教学思想，其实核心就是思维。
在分析了过去和当下各种有影响力的教学专家的教育思想后，我总结出他们的教学思想中都渗透着思维的培养。
2核心素养与思维休戚相关 后来，国家核心素养颁布之后，我又分析了核心素养的框架。我发现几大基础素养都与思维有关，所谓基础素养就是一个人在社会中生存立足的根本。
比如，语言表达就需要思维，语言素养包括语言思维审美，如果语言表达没有思维，那表达一定是混乱的；人文底蕴需不需要思维？中国文化底蕴不是简单背一千首诗和两千首诗的区别，会两千首诗未必比会一千首诗有文化。这些是外显的文化而非内隐的文化。
一个人唯有经过思考，利用思维才能内化为自己的文化。
再举例来说，身心健康这个层面，它与思维也有很大关系，目前，心理健康问题是一个很大的问题，目前中国患心理疾病的人数非常之多。
心理问题的发病因素可能与遗传有关，有可能与童年受父母的教育方式有关，但直接的因素和决定因素是一个人的思维方式，有些人从消极的角度去想问题，而有些人会从积极的角度想问题。
再比如艺术与审美，多元智能之父加德纳和哈佛大学教授的一位共同发起了一个“零点计划”，研究艺术教育，最后他们得出结论，所有的艺术教育都是一种思维教育，而非技能教育。
我们再回归到学科当中，如果抛开思维，那么所有学科的素养实际上都是不存在的。比如数学领域，数学学科中最核心的一个素养就是抽象概括，另外还有推理，以及空间想象。
所以，要培养孩子的各项核心素养，先决条件是培养孩子的思维。
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31.7日上午：专家报告《思维型探究：小学科学课程与教学改革》1【胡卫平】（2018小学科学课堂教学改革研讨会）
3衡量课堂教学好坏在于学生有无思考 《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010——2020）》中提出了四种教学方式，本质上都不能与思维脱离关系。
讨论式教学，如果学生在讨论中不思考，那讨论就不会有效果；
启发式教学，我们教学思想教学原则有一条启发式的教学原则，就是启发思考；
探究式教学，不是一步两步就思考完了，而是每一步都要围绕思考进行；
参与式教学，让学生参与到整个教学活动中，如果学生不思考，不理解老师的用意，那他实际上就没有参与。
总而言之，以上所有的教学方式，如果脱离了学生的思考，那这种教学方式就是无效的。我们应该从这个核心点出发去审视我们的教学，究竟哪些教学是无效的。
比如说小学里面强调孩子全班齐读，上课的时候每一个班都读的很热闹。在这样的教学学生思维的层次有多高，究竟多少学生在积极地思考。如果我们这样判断，那我们就应该反思这个教学行为要不要经常用？是否每节课都要全班齐读呢？
我再举个例子，在上《牛顿第二定律》这一课的时候，我们很多教师是这样教的，让学生粗略地看一看，然后给他们练习册，让他们完成几道练习题。然后上课的时候老师提问，同学们你们看懂了吗？没看懂的话再分组讨论一下。 我们的很多教学都是这样，老师还觉得很好，是以学生为主体的教学，学生自主学习不需要老师讲解。
但仔细想想，这样的教学的问题有多大？学生一看书，公式都写在书上，他们难道不会用公式套题做题吗？会。但学生理解了吗，没理解。
有的老师还好，学生看完之后，和同学们探讨一下，这比刚才进了一步，但是当学生知道结论了之后教师再探究，学生还会有积极性吗？
像这样的课不能让学生看书，因为看完书他就不会思考。所以有很多教学是表面的教学，标榜以学生为主体的教学，但根本不知道什么是自主学习。
再说课堂提问，很多老师和学生的互动大部分都在提问和回答，学生在老师的提问中思。如果你问了学生问题，但问题没有思维的含量，这个问题就是无效的；你问了问题根本没让学生思考，你马上回答，这个问题也就白问了；有的老师问了一个好学生，这个学生答上了，但其他学生真的思考了吗？
所以教师应该时刻用这个标准去衡量自己的课堂，即到底学生有没有思考。
教学行为的改变应该从思想开始，当我们的老师意识到要让学生进行充分思考，就会想尽各种方法。
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32.7日上午：专家报告《思维型探究：小学科学课程与教学改革》2【胡卫平】（2018小学科学课堂教学改革研讨会）
参考资料
- ↑ 个人简历网
- ↑ 首届创意教育STEAM研究与教学研讨会在京举行,腾讯, 2017-08-23