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| 教學大綱 |
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中文名稱；教學大綱 定義；學校每門學科的教學綱要 包括；教學目的和目標、教學要求 性質；是學生必須達到的最低標準 對象；編寫教科書和教師進行教學 類型；重要標準 |
指學校每門學科的教學綱要。其中包括教學目的和目標、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的和目標、任務、教學內容的範圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標準。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準。
2018年2月，教育部基礎教育司司長呂玉剛介紹，專項治理行動將重點治理無資質和有安全隱患的培訓機構，把確保學生安全放在首要位置；治理數學語文等學科類超綱教超前學等「應試」培訓行為，把減輕學生校外負擔放在最突出位置；治理學校和教師中存在的不良教育教學行為，把強化學校和教師管理提到更重要位置。[1]
含義
教學計劃設置的每一門課程，都應有相應的教學大綱。
教學大綱是根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規定了課程的教學目的和目標、任務；知識、技能的範圍、深度與體系結構；教學進度和教學法的基本要求。它是編寫教材和進行教學工作的主要依據，也是檢查學生學業成績和評估教師教學質量的重要準則。
教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定每個學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。
結構
從形式上看，教學大綱的結構一般分為三個部分，即：說明、本文和附錄。
說明
大綱的說明部分闡述開設本門課程的意義，本門課程教學的目的和目標、任務和指導思想，提出教學內容選編的原則和依據，以及教學內的重點和教學方法的建議，特別是對教學中困難複雜的部分進行分析，提出建議。
本文
大綱本文是對教學的基本內容所作的規定，是大綱的主體部分，反映教學內容基本結構及其主要的教學形式，它是以學科的科學體系為基礎，結合教學法的特點，順序地排列着該門課程教學內容的主題、分題和要點。一般以篇、章、節、目等，編製成嚴密的教學體系。在大綱本文中規定着本門課程教學內容的範圍和分量，時間分配和教學進度，也在一定程度上反映課程 學術觀點以及教學深度、重點和難點。大綱本文還應把該門課程有關篇章的實驗、實習或其他作業題目規定下來；還要介紹各篇章的教科書、參考書或其他參考資料和文獻，以及必要的教學設備等。總之，本文部分反映了該課題主線、知識結構以及實施環節。
附錄
附錄部分則列舉各種教學參考書和資料。
基本原則
高等學校專業教學計劃的結構，包括專業培養目標、學習年限和學年編制、課程設置及其主要教學形式和學時(學分)分配、各種教學活動、總學時(學分)數與每學期學時(學分)數以及周學時數等等。
一、符合教學計劃的要求
教學大綱的制訂首先應當考慮本門課程在整個教學計劃中的地位和任務，在培養專門人才的目標上，本門課程的作用以及通過學習要達到的目的和目標要求。教學大綱是專門人才培養規格在課程中的具體體現，因而選擇的教學內容必須保證專業培養目標的實現。然而教學大綱又是以學科的科學體系為基礎的，因而也必須保持科學體系自身的基本邏輯系統和完整性。選擇教學內容時，過分強調學科的系統性而影響人才培養的基本規格和教學法的要求，或者片面強調專業需要而任意割裂或捨棄學科的有機組成部分的作法都是錯誤的。教學大綱的制訂還應當遵循教學計劃整體優化的原則。教學計劃中的每一門課程都是互相聯繫的，對各門課程的內容；既要注意相互銜接，又要避免重複或遺漏。由於課程的教學內容有其嚴謹的科學體系，同一專業的各門課程，所牽涉的知識範圍又往往相互交叉。為了保證科學體系的完整性，不可能絕對地避免重複。因此，在編制教學大綱時，要從教學計劃的全局出發，明確課程內容的分工，處理好先修課與後續課的銜接與配合，並儘可能依據教學法要求，對於重複部分進行認真的技術處理，如從不同角度來闡述問題，或在課程與課程之間協調安排，某些課程作為重點，其他課程僅為一般地提到為止，不展開論述。
二、體現科學性與思想性結合、理論聯繫實際的原則
教學大綱的編制應當從學科內部處理好科學性與思想性、理論性與實踐性的關係。教學大綱首先要體現科學性和思想性結合的要求，所列出的論點，都應當是科學已經檢驗過的，符合客觀規律的的知識；在方法論上，應當是符合唯物辨證法的。對於各種非唯物主義的學術觀點，應當以列主義的立場、觀點和方法進行分析和批判。對於科學上尚不成熟的假設，應當引導學生獨立思考，不輕易做出定論。教學大綱的科學性與思想性的結合，還表現在歷史與邏輯的統一：教學大綱所提出的綱、要要便於教材的敘述，要反映出所研究的各種現象、事實和規律的認識發展過程。同時，教學大綱也要及時反映科學發展的最新成就，當然，這應當是具有比較重，大理論意義和實踐價值或典型性的新的研究成果。
教學大綱的編制還應當遵循理論聯繫實際的原則，堅持理論與實踐一致；觀點與材料統一。在重視理論傳授時，不能忽視實踐的訓練，應使實驗、實習、社會調查等教學形式在相應的學科教學大綱中占有重要的地位。
三、結合科學體系和教學法特點，建立嚴謹的學科體系
教學大綱的編制應當建立在該門學科嚴謹的科學體系基礎上，符合科學體系的內在邏輯結構，使學生掌握比較系統的學科結構體系；但是，另一方面，作為教學大綱的學科體系又不能完全等同於科學體系，在選擇教學內容及組織教學過程時，它必須考慮學生的學習心理，遵循教學原則，考慮教學法的要求。在處理教學內容時，還要照顧到學科結構的整體優化及課程與課程之間相互聯繫的優化組合；處理好學科內部的科學性與思想性，理論與實踐關係問題；以及教學內容的完整性、系統性、統一性和靈活性，以建立優化的學科結構。教學大綱選擇教學內容時，一方面要有重點地加大縱向跨度，以便使教學節奏適當加快，以解決學科發展迅速、信息量激增與教學時數有限的矛盾；另一方面又要有選擇地加強橫向聯繫，促進學科多方位地展開，以擴展學生的知識視野，並促進思維能力的發展。
四、要有相對的穩定性，又要不斷更新
教學大綱要保持相對的穩定性，才能保證穩定的教學質量。但教學大綱也要及時反映現代科學技術的最新成就和當代科技發展的最新水平。保證教學大綱的「先進性」，實現教學內容的現代化。因此教學大綱的編制要不斷更新內容。但是不論更新教學內容，或補充新的內容，都應當從教學的目的和目標、任務和學生的接受能力出發，切忌盲目、片面地求新求多，加重學生的負擔，導致降低教學質量。所以編制教學大綱、選擇教材內容，包括更新和補充知識，都應當貫徹少而精、量力性原則，分量要適當合理，既要讓學生現有的水平出發，又要起促進學生智能發展的作用。教學內容太易或太難，過於繁鎖或分量偏少都不利於學生的智能發展。
意義
教學大綱是學科教學的指導性文件。無論是教材和教學參考書的選編，授課計劃的制訂，還是成績考核，教學檢查及課程評估都要以教學大綱為依據。教學大綱明確規定本門課程在專業教學計劃中的地位和作用，確定本門課程教學的基本任務和要求，依據學科的知識系統與有關先行課、後繼課之間的聯繫，確定各章、節的基本內容、重點和難點，並能反映出本學科的新成就和學科發展的方向；同時要提出本門課程教學組織實施的原則和學時數，並分列講授課、習題課、實驗課及其他實踐性教學環節等的教學時數的分配。教學大綱不僅是講授大綱，還是指導學生自學和培養學生能力的綱要。
總之，教學大綱是課程內容合乎邏輯的構架，是教學順序、教學工作的指南，以及對該課程掌握程度的反映。各校可從各自的條件出發擬訂各科大綱，大學教師應該了解、熟悉、鑽研教學大綱，並在自己的教學實踐中執行大綱。
運用
教學大綱是教師工作的主要依據，教師必須認真深入地鑽研教學大綱。但是教學大綱只是以綱要的形式規定着課程的基本內容，教師的教學一方面應符合大綱的要求，以保證課程的基本規格和教學質量，另一方面又要在深入鑽研大綱的基礎上，結合學生的實際水平，靈活地掌握，如補充學生以往知識上的缺漏，適當增加大綱尚未編入的有重大價值的科學最新成就的材料。
我國過去高等學校公共課、基礎課的教學大綱是由教育主管部門統一制訂的，隨着形勢發展的需要，對教學大綱的執行允許有一定的靈活性，即逐漸採用課程教學基本要求來代替課程統一的教學大綱。這樣，各高等學校可以以課程教學的基本要求為依據，結合本校和本專業的特點，自行擬訂各門課程的教學大綱。
參考來源