一個蘋果（志願軍英雄故事）

一個蘋果（志願軍英雄故事）是一篇散文，作者是原中國人民志願軍戰鬥英雄、第15軍45師135團7連連長張計發。

該文講述發生在抗美援朝戰爭上甘嶺戰役中的感人故事。在上甘嶺的艱苦戰役中，戰士們頂着飢餓和口渴進行了一次又一次的頑強鬥爭，一個蘋果在7連的8個人的手裡，每人輪流咬一小口，傳遞了3遍才吃完

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目錄

內容簡介

原文

黃昏時候，五連派來的一個火線運輸員閃進了我們的防炮洞。他頂多不過二十歲，長得矮矮的，瘦瘦的。卸完了身上背着的彈藥，他隨手遞給我一個蘋果：「連長，給您！」 防炮洞只有三米長，兩米寬。借着洞口的亮光，我看到他滿身塵土，褲子撕了好幾道口子，腳脖子上還劃破了好幾處，血跡斑斑。顯然，一路上他是爬過來的，通過敵人的炮火封鎖可不是輕易的事。我看着他那流着汗水的臉，驚訝地問： 「哪兒來的蘋果呀？」

「半路上撿到的。連長，你嗓子啞了，吃了潤潤喉嚨吧！」

我已經幾天沒喝過一口水，喉嚨早就幹得煙熏火燎似的。不用說，戰士們一定也渴得受不住了。但是我想，運輸員這些天在火線上跑來跑去，比我們更艱苦，就對他說：「你太辛苦了，還是你吃了吧。」

　「不，我在路上可以喝涼水。」他非常固執，說什麼也不肯吃。其實誰都知道，通往後方的三里路之內，是一滴水也找不到着的。

我望着這個擦得很乾淨的蘋果，它青里透紅，散發出誘人的香味。這會兒，不用說一個，就是十個二十個，我也能一口氣吃完。

　「給誰吃呢？」我拿着蘋果翻來覆去地想。這時候，我身旁的步話機員小李正用沙啞的聲音向上級報告戰鬥情況。這個愛說愛唱的小伙子白天黑夜都守在步話機旁，這些天一直沒有休息。他的嘴唇乾得裂了好幾道口子，臉上掛滿灰塵，深陷在黑色眼眶裡的兩隻眼睛布滿了血絲。

「小李，這個蘋果你吃了吧，好潤潤喉嚨。」我把蘋果給了他。

　小李出神地看着我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺着的傷員小藍。他接過蘋果，轉手給了小藍。

小藍是通訊員，在一次執行任務時被炮禪打斷了右腿。他安靜地躺着，很少聽到他呻吟。他的臉黑黃黑黃的，嘴唇乾得發紫。小藍拿起蘋果，張開嘴正要吃，突然向周圍望了望，立刻把嘴閉住了。他發現，原來只有一個蘋果。

　「連長，您幾天沒喝水了。您吃吧，吃了好指揮我們打仗。」小藍把蘋果遞給了我。

等到發起衝鋒的時候，沒有號聲可不成呀！我把蘋果遞給了司號員。司號員說什麼也不肯吃，轉手遞給了身旁的衛生員，衛生員又把它遞給了自己日夜照顧的傷員小藍。蘋果轉了個圈兒，最後又回到我手裡。

　再這樣傳下去是沒有用的。我知道：在這樣艱苦的時候，我不吃，他們是決不肯吃的。於是我決定，防炮洞的八個人一起來分吃這個蘋果。

吃蘋果也要作一番動員。我說：「同志們，我們能夠趕走敵人，奪回陣地，難道我們就不能吃掉這個蘋果嗎？來，一人吃一口！」 說完，我先咬了一口，把蘋果傳給步話機員小李。小李放到嘴邊，咬了一小口，交給身旁的小胡。小胡咬了一口，傳給了小張。這樣一個挨一個地傳下去，轉了一圈，蘋果還剩下大半個。

「誰沒有吃？」我問。可是誰也不回答。

　 我剛想命令大家認真地把蘋果吃了，忽然覺得防炮洞裡格外沉靜。我看見步話機員小李的面頰上閃動着晶瑩的淚珠，再看看周圍，別的同志也都在擦眼睛。一瞬間，我的喉嚨被心中激起的強烈感情堵住了。在這戰火紛飛的夜晚，我被這種戰友間的關懷激動着，迸出了幸福的驕傲的淚花。

創作背景

1952年冬，我志願軍在朝鮮金城以北的上甘嶺陣地上，粉碎了敵人對這個陣地的大規模進攻，取得了殲敵兩萬五千人的巨大勝利。

抗美援朝時期的上甘嶺

在這次戰役中，敵人為了攻占我軍在上甘嶺前沿兩個扼守的陣地，在43天的戰鬥中，出動了大批兵力，向這個總面積只有3.7平方公里的山頭上，傾瀉了290萬發炮彈和5千多枚炸彈。這是世界戰爭史上所沒有過的最密集的炮火，山頭被削低了兩米，岩石被炸成一米多厚的粉末。但是，瘋狂的敵人最後還是遭到了可恥的失敗。在這次戰鬥中，我志願軍指戰員在給予敵人嚴重殺傷之後，轉入坑道作戰，在極端艱苦的情況下，不僅守住了坑道陣地，並且經常向敵人發起反擊，大量地殺傷敵人。戰鬥中湧現出許多激動人心的英雄事跡。《一個蘋果》寫的就是這次戰鬥中的一個動人的故事。

這篇文章的口述者確實是張計發，然後這篇文章不是他寫的。所以這篇課文在作者名稱上寫「佚名」是正確的。

　平時吃個蘋果是很平常的了，而在戰爭的特定條件下，則是異常的不易。看過電影《上甘嶺》或讀過張計發連長親自撰寫並被編入小學語文課本中的《一個蘋果》的人，會記得發生在聞名世界的上甘嶺戰役中的感人故事——正是這樣一個小小的蘋果，成為上甘嶺的一種巨大的精神力量。

打上甘嶺的時候，黃繼光生前所在部隊（中國人民志願軍45師）的宣傳科副科長，被派到前方指揮所，負責戰場的宣傳鼓動工作。那時，他們每天都要編快報、出捷報，宣揚英雄、鼓舞士氣。記得，在宣揚的英雄事跡中，最震撼人心，催人淚下的，除了黃繼光、邱少雲、孫占元、易才學、陳治國、龍世昌等等英雄壯舉外，就是這個「看似尋常最奇崛」的「一個蘋果」。

沒水，是上甘嶺戰役中，特別是在堅持坑道戰爭中碰到的一個大難題。沒有經過那場戰爭的人，很難想象乾渴會使人達到多麼難忍的程度。有多少戰友為了把蘋果送進坑道而付出了血的代價？又有多少戰友為了下山搶水付出了年輕的生命？

所以，135團7連長張計發接到運輸員帶來的一個蘋果的時候，是那樣的激動；當他們8個人傳來傳去誰都捨不得吃一口的時候，是那樣震撼人心；當事後張計發像我們講述這個蘋果的時候，是那樣的催人淚下，他千言萬語凝成一句話：「我們的戰士太可愛了！」

當時，15軍政治部保衛科偵察隊長寧煥星，陪同作家到坑道里採訪張計發後，他沒有記下其它的，卻被這「一個蘋果」所深深打動，隨後寫下一篇報告。我也被這「一個蘋果」所激動，當即寫下一首「槍桿詩」①。現按照原件筆錄如下：

乾渴的人們多麼把水想，

蘋果的味兒新鮮又清涼，

英雄們把蘋果深深地望了一望，

張計發大隊長②手拿蘋果想了又想：

步行機員不停的呼叫嗓子啞得話難講，

張大隊長把蘋果遞給了他們，

四個步行機員互相敬讓卻一口沒嘗，

八個人整整傳了一圈又把蘋果傳給了大隊長。

戰士們說：「你吃吧，隊長！

你日日夜夜在指揮我們打仗。」

大隊長望了望可愛的戰士們，

激動的咬了一個口，

大家這才肯把口張。

八個人傳了一個圈吃了半個，

又傳了一個圈才把一個蘋果吃光。

八個人，一個蘋果，

每人吃了兩小口，

意味深長，永遠難忘，

霍的站起了八班長，

他用勁喊：「增加了我們的力量。」

又是一場激烈的鬥爭，

連續打退敵人八次衝鋒，

張大隊長興奮的叫步行機員：

「殲敵三百多，

快快報告給首長。」

這不成為詩的「詩」，卻是我當時真情的表露，發自內心的呼喊。我們把「一個蘋果」的故事，刻印在戰地快報上，後來軍的《戰場報》也登了出來。

上甘嶺留下了以黃繼光為代表的英雄的足跡，也留下了像「一個蘋果」這樣可歌可泣的故事。我們的戰士，骨頭是最硬的，而感情是最豐富的，精神是最可寶貴的。這樣的戰士，只有這樣的戰士，才是最可愛的。　

注①：「槍桿詩」是當年戰士們寫在木製的槍托上的宣傳口號、打油詩、戰地詩歌等，後特指部隊中的戰地詩。

注②：大隊長是當時連長的代稱。

人物介紹

連長

連長是一位體貼愛護戰士的好首長。他雖然七天沒喝水，喉嚨冒火了，但還是把唯一的蘋果分給了戰士們吃。

火線運輸員

矮小年輕的火線運輸員是一位自覺地尊敬和熱愛首長的好戰士。在敵人炮火下執行任務時，好不容易拾到一個蘋果，可是他沒有吃，他首先想到了自己的連長，覺得幾天來連長的嗓子都啞了，應該把這一個蘋果送給他吃，而且「用心」的把蘋果「擦得很乾淨」，剛進防空洞，卸完身上背着的彈藥便把蘋果遞給連長。

通訊員小藍

傷病員小藍是一位愛護和關懷戰友、忠誠於革命事業的戰士。為了祖國，他被敵人的炮彈打斷了右腿，躺在防炮洞裡，當發現只有一個蘋果時，堅決不吃留給其他人，在艱苦的戰鬥環境下，為了讓的同志能吃到蘋果，自己寧願受痛忍渴。

作品鑑賞

一條關係式

1個蘋果8人分吃剩下大半

先回顧本冊讀寫例話《怎樣讀懂一篇課文》和《一邊讀一邊想》中介紹的方法，讓學生初讀課文，而後直截了當提問檢查：本文說了件什麼事？由學生概括初步印象，得出上列關係式。需要說明的是：此步驟務必控制在短時間內(比如10分鐘)，切忌在細枝末節上糾纏。不少教師領着學生在人物稱呼上費功夫，在「轉了幾圈」、「怎麼傳」上面兜圈子，導致時間的浪費，注意力的偏移，客觀上削弱了閱讀能力的訓練和思想教育。(問得緊時，學生簡直如走迷宮)其實本文寫的是一個群體，個體的稱呼無關緊要(這可相機告訴學生)；傳遞順序雖有講究，但在此並非重點，不宜費時讓學生多想；至於轉了幾圈，則寧可作模糊狀，倘若決意落實為一個小圈兩個大圈，難免陷入繁雜庸俗的泥潭。

《一個蘋果》的傳遞

三處描寫

連長、小李、小藍

初讀之後，一般學生勢必理解戰士們不吃蘋果並非不渴，順此引導學生細讀表現極度乾渴的三處描寫(可取朗讀形式)。這一步既屬語言積累，又能加深對課文的理解，而且可為本課後《怎樣選擇材料》的教學作準備(作者詳寫三個人實為第三步選材的結果)。

三個詞語

煙熏火燎誘人動員

　(「煙熏火燎」一詞的詞義結合上一步細讀描寫時解決，這類無礙大體的詞語在初讀時可跳過，以培養速度。)這一步主要採用複述形式。先從優生的回答中提取上列三個詞，而後由全體學生據此串連事件經過，進一步體會戰友間的關懷之情，同時領悟抓關鍵詞語把握文章內容的方法。

兩個句子

「忽然覺得防炮洞裡格外沉靜」、「迸出了幸福的驕傲的淚花」

通過前面三個步驟的學習，可望形成感情的蓄積。但「沉靜」句較難，像一道閘門。教師可扶一把，以類比法啟發學生理解，打開此閘門；繼而通過整段的表情朗讀，領會「幸福」和「驕傲」的內涵，將教學推向高潮。(這種朗讀同時具有檢查的功能)。

　誠然，以上建議從嚴格意義上說，還偏於保守，但我覺得它符合目前農村小學的實際。

推而廣之，此類課文的教學應着眼於方法的訓練，確定重點後，大刀闊斧削斬枝節，決不能被課文牽了鼻子，這樣才能逐漸形成獨立閱讀課文的教學特色。

　與上述建議相關，原課後1、2兩道思考題稍有不當。第1題：「這是在什麼時候、什麼地方發生的事？一共有幾個人，是哪幾個？」可否概括為「本文寫了一件什麼事？」因為問「哪幾個」易導致師生注意的偏移；第2題：「一個蘋果是怎麼得到的？為什麼撿到的人不吃，連長也不吃？」問題本身就有暗示性，即「撿到」，且文中別無細節，若教師引導學生想象，又有節外生枝之嫌。再說，此問於領會中心也無意義，不如改為：「為什麼運輸員撿到蘋果不吃，連長也不吃？」