小學語文聽寫
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小學 語文聽寫訓練方法
聽寫是小學語文教學重要方式之一,有利於增強學生的記憶能力和學習自主性。下面小編為大家帶來了小學語文聽寫訓練方法，供大家參考。
一、優化聽寫的內容
1.詞語聽寫，抓住易錯字。詞語是最基本的語言表達單位，無疑應成為語文昕寫最重要的內容。但一篇課文、一冊教材，要求學生積累的詞語數量眾多，如果不加選擇，平均用力，不僅加重聽寫負擔，而且效果也不理想。這就需要教師憑藉教學經驗，真正把那些容易寫錯別字的詞語統計、整理出來，作為聽寫的重點內容。
2.句段聽寫，發現精妙處。聽寫不能僅僅止步於詞語，事實上，到了中、高年級，課文中一些意味深長、句式鮮明、描寫生動的精妙句子、段落，都可以作為聽寫訓練的內容。這樣的聽寫訓練，不僅僅是語言的記憶和積累，而且是語言的運用和品賞。 小學語文聽寫訓練方法
3.標點聽寫，體現運用點。語文課程標準指出，小學階段應能正確使用常用的標點符號，中年級重點掌握冒號和引號的用法，高年級應能區別逗號和頓號、分號和句號的用法。這些標點符號的運用，課文中都能找到典型的範式，可以通過聽寫相關的句子，使學生能夠正確運用相關的標點符號。
二、創新聽寫的方式
1.分類式聽寫。比如，筆者教學四年級《火燒雲》，在引導學生朗讀體會了火燒雲的顏色變化特點之後，讓學生聽寫文中描寫顏色的詞語。教師先將課文第三自然段中描寫顏色的7個詞語(紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫)故意打亂順序念兩遍，要求學生用自己的方式記住。兩遍念完，要求學生將這些詞語分類寫下來，然後交流反饋，學習這些詞語的構詞方法。
2.板塊式聽寫。在期末複習的時候，可以將一冊課本中的詞語進行認真梳理，根據詞義、詞性、詞語感情色彩或詞語結構特點，整理成若干個板塊，進行聽寫訓練。以五年級上冊為例，本冊《詞語盤點》中，像「流光溢彩」「牽、腸掛肚」這樣的並列結構的四字詞語就有22個。將這些詞語整理成一個板塊進行集中聽寫，既幫助學生鞏固積累了詞語，又讓他們充分了解了這些詞語的構詞特點。
3.反覆式聽寫。能掌握引述人物對話的標點符號用法，是小學中年級的教學要求。筆者教學三年級《灰雀》，讓學生聽寫文中列寧與小男孩對話的兩個句子：「列寧自言自語地說：『多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。』」「『一定會飛回來的!』男孩肯定地說。」
要求學生先認真聽教師讀三遍然後再寫：第一遍，聽清楚列寧和男孩對話的內容;第二遍，感受列寧和男孩對話的不同語氣;第三遍，想想兩句話應使用哪些標點符號。學生寫好之後打開課文自己對照訂正。這樣的多遍式聽寫，改變了聽一點、寫一點的習慣做法，分層要求，由淺入深，充分發揮了聽寫的多種功能。
4.提醒式聽寫。聽寫的主要目的是幫助學生識記字形、積累詞句。因此，在聽寫的時候，不妨對一些難寫易錯的字詞，及時地加以提醒、暗示或者點撥，使學生特別注意這些地方。可以教師提醒，也可以學生之間相互提醒。比如聽寫「不識廬山真面目，只緣身在此山中」的詩句時，可以提醒學生注意詩句中「廬」和「緣」這兩個字的寫法，並說說「緣」的意思。
5.串聯式聽寫。比如，筆者教學三年級《富饒的西沙群島》，初讀課文之後進行按課文內容填空的聽寫訓練(括號中的詞語為聽寫內容)：我國的西沙群島(風景優美)，(物產豐富);那裡的海水(五光十色)，瑰麗無比;海底的岩石上長着(各式各樣)的珊瑚;魚群(成群結隊)地在珊瑚中穿來穿去，好看極了。這樣的訓練，既聽寫了詞語，又概括梳理了課文內容，紮實、有效。
6.語境式聽寫。讓學生在具體的語境中聽寫詞語或者句子，可以將字詞句的積累與理解、運用有機地結合起來，真正體現「語用」。比如，在六年級語文總複習時，可以設計以下這樣的古詩詞名句聽寫訓練：小學六年，我背誦積累了許多古詩詞。
這些古詩詞不僅讓我領略了中華經典的魅力，而且提高了我的自身修養：遊覽美麗的杭州西湖，我會情不自禁地吟誦起蘇軾《飲湖上初睛後雨》中的名句——;面對各種艱難困苦時，我會想起鄭燮《竹石》中的名句——;登上東白山之巔時，我真正體會到了杜甫《望岳》的眼界和胸懷——。
7.感悟式聽寫。教學六年級《月光曲》第九自然段時，筆者讓學生在朗讀全段之後聽寫六個詞組：月光照耀、颳風卷浪、月亮升高、微波粼粼、月亮升起、波濤洶湧。教師先後念兩遍，然後要求學生以自己認為合理的順序把這六個詞組寫下來，、反饋交流時要說說為什麼這樣排列。 這樣的聽寫訓練方式，將聽寫訓練與理解課文內容有機結合起來，為進一步引導學生體會月光曲的旋律變化和貝多芬的情感變化作了很好的鋪墊，可以一舉多得。
小學語文聽寫訓練方法一
(一)使聽力訓練的方法多樣化
可以使用欣賞式的方法進行聽力訓練，讓學生在聽的過程當中體會事物的美好，感受其中的趣味，學習別人是如何表達自己的想法。比如說，老師在閱讀範文時，可以通過誦讀和播放錄音，同時讓學生閱讀文章，在文章上記錄誦讀的方式，然後還可以進行模仿。這種方法培養的是學生的注意力和想象力。
可以使用記錄式的方法進行聽力訓練，這種方法較為常見，也適用於各個年級。老師通過讀詞語、句子，讓學生邊聽邊寫，即要求學生聽得準確，也要求學生保持一定的速度將內容書寫正確。 比如老師在訓練學生聽力時，可以先放一遍錄音，讓學生認真聽主要內容，第二遍讓學生記錄一些主要句子，等到第三遍的時候可以讓學生將句子進行完善，第四遍進行修正。通過這種長期的訓練，可以鍛煉學生的注意力和聽寫的能力。
可以通過眼睛幫助的方式來進行聽力訓練，人體感官都是相互聯繫的，耳、目之間的聯繫也十分密切，在訓練學生聽力的同時，也應當和眼睛能力結合起來。比如，學生聽別人講話時，應當用眼睛觀察別人、尊重別人，改換說話人的時候目光也應當變化。通過這種方式的訓練，可以培養學生注意聽別人說話的好習慣，為以後打下好的聽力基礎。 可以通過辨析式聽力訓練方法，老師在聽寫的內容里安排一些錯誤的信息，學生在聽後能夠判斷正確與錯誤。比如，也可以將學生進行分組，每組派代表朗讀文章，讓別的組員認真聆聽，找到其中的優點和所存在的錯誤並指正。
經常使用這種方式訓練，可以培養學生的語感敏銳度和聽辨能力，還可以使得學生能夠逐漸認真聽別人講話，也聽得出別人發言中的問題，思維能力和判斷能力得到提高。
(二)促進聽力訓練的有效性
在課前，教師應當做好充足的準備，搜集相關聽力的資料，數量要足夠，再進行對比，篩選出可以進行教學的、適合學生的聽力資料。然後隨着聽力教學的不斷展開和深入，學生的年齡、知識等條件改變，可以幫助學生收集聽力訓練的資料，然後進而進行單獨的、主動的訓練。
在課堂上和教學過程中，老師應當着重培養學生在聽力過程中抓住信息重點的能力，以及做筆記、推測信息的能力，幫助學生學會利用自己已有的知識體系來預測聽力的內容，也要引導學生拓寬知識面，培養綜合能力。
語文聽寫訓練方法
由於小學生學習的側重點不同於中學生，學習的知識大多是故事性和趣味性為主，因此，聽力教材比較簡單，老師也就可以幫助學生根據教材的不同來推斷文章的意圖、情感等方面。 (三)培養學生在聽力訓練中的自主性和創新性
聽力訓練是培養學生根據自身的需求而去尋找答案，在訓練過程中需要有效的預習，需要調動各個器官而全神貫注地投入。同英語等語言的培訓相比，漢語聽力的訓練有隨時隨地的場所和環境，當學生有了這種訓練的潛意識，便會在任何時間、場地自覺地進行訓練，這樣既達到了聽力訓練的目的，也能夠培養他們自主性和創新性。
小學語文聽寫訓練方法二
一、筆記聽寫
聽寫與課堂筆記相結合，不僅可以鞏固對常用詞句的書寫記憶，而且有助於提高記
筆記的能力，訓練學生從小養成記筆記的習慣，無論對學習和未來工作都具有十分重要的意義。
例如教《珍貴的教科書》一課時，我藉助課文的「空白」處，激發學生展開想象，要學生補述「我」從暈倒至醒來這段時間內張指導員是怎樣捨身護書的。在學生躍躍欲試時，我說：「現在請大家把老師的要求以聽寫的形式記錄下來。
(1)補述以在炸彈即將爆炸的一瞬間……作起始句：(2)先想指導員是怎麼做的?(3)再想象受傷後的指導員遭受了怎樣的痛苦，他怎麼想的，又怎麼做的?(4)最後想象指導員是怎麼暈過去的?現在請XX同學把聽寫的讀一遍，看是不是記得正確。(在學生朗讀聽寫內容，全體同學對照校正後)好，現在就請大家按聽寫的要求做準備。」 如此，以聽寫的方式做課堂筆記，把聽寫訓練與實踐應用聯繫起來，無疑可以大大提高課堂語文訓練的強度。
二、聽後記寫
把聽寫和默寫檢查、學法指導等結合起來，給傳統的聽寫賦予新的創意，可以大大提高訓練力度。聽後記寫便是一種成功的嘗試。讓學生聽寫詞語，一改傳統念一個、寫一個的呆板模式，而是先把要聽寫的10個詞語，以稍緩慢的速度，念三遍，讓學生邊聽邊記。
然後把10個詞語一一記寫下來。同時，還告訴學生要注意自己是用什麼辦法識記的。(這10個詞語分別是：藥材、藥性、藥效、完善、醫學界、古方、疑難病症、藥方、藥物學家、救死扶傷)學生記寫後，要他們介紹一下是用什麼辦法聽記的。有的學生說是按每個詞語的字數記憶的，如：2個字的詞，3個字的詞，4個字的詞;有的說是按老師念的順序來記的;有的說是按相同的字歸類記的，如帶「藥」的有哪幾個詞，帶「方」的又有哪幾個詞。
這種聽寫方式不僅打破傳統的練習程式，而且符合新課程的改革，提高學生的記憶能力。 4 小學語文聽寫訓練方法三 一.在聽寫重點詞語中感知文本。
感知文本內容是預習檢查的一項重要內容，對於小學生來說，要全面準確地概括文本內容是一件不容易的事，尤其是低中年級的學生常常是斷章取義，或言無不盡。每一課都有一些剛出現的生字、新詞，這些生字新詞又是課文的重點，有的甚至是點睛之詞。是學生必須掌握的。
巧用課文的點睛之詞引導學生連詞成句的方法是訓練學生概括課文主要內容的好方法。那麼對於這些點睛之詞的呈現方式就值得考究了。課前聽寫既能強化對重點詞的記憶，還能成為點綴文章主要內容的珍珠，將這些珍珠連綴起來，並是文章的主要內容。
比如《兩個鐵球同時着地》中的「伽利略、信奉、執行、亞里士多德，爭辨、膽大妄為」這些詞中是本課教學的重點，有的是人物，有的是事件，將這些詞連綴起來就是故事的內容。 二.在聽寫優美句段中觸摸言語。
小學教材大多是文選型，每篇文章都有精美的語段。引導學生積累言語，是語文教學的重點之一。
因此，學生要能在預習中感受言語表達，感知言語內容，從而實現積累語言。課前聽寫優美句段，念出標點符號，這樣既可以強化了語言的積累，又可以糾正學生不用標點和亂用標點的現象。還可以 作為新課內容的導入環節。
在課時教學中，教師常常要引導學生進行重點句段研讀，此時，我們並可以將重點句段以聽寫的方式進行呈現，引導學生進行有效積累，在評改反饋中賞析佳句美詞。
如教學《鄉下人家》一課時，我讓學生聽寫「從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。」時我有意把「率領」讀成「帶領」，「聳着」讀成「翹着」，分號讀成逗號，有的學生會在聽寫過程中提出疑意，說老師讀錯了，這時老師讓學生先聽寫完後，對照原文，辨析用詞的精當。 這樣一舉多得的「課前聽寫」既作為教學導入的一種新方式，又檢查學生對文本語言內容的感知,讓學生在聽議寫中積累了優美句段，從而感受作者言語表達的秘妙。
三.多形式聽寫，提升預習質量
1.組塊呈現。預習檢查的一個重點就是生字，一篇課文中有不少同一類型的詞，把這些同類詞構成一個組塊，報以學生聽寫，能克服學生機械記憶引發的厭倦情緒。能較好地訓練學生短時記憶能力、傾聽能力，促進學生的思維活躍。以此來檢查學生對文本字詞的掌握熟知程度。
2.速寫對照。這種方法的聽寫主要用於優美句段的聽寫.課前,根據文本教學的重點，選擇文本中的重點句子在課上聽寫。聽寫可按「聽—寫—讀—改」的過程進行，即先讓學生聽教師將整段文字讀一遍，然後教師一句句讀，學生一句句寫，最後教師出示準備好的小黑板，由學生將聽寫的文字連讀一遍，有寫錯的字、標點自行訂正。
3.你猜我寫。用這樣的方式改變了枯燥的聽寫,讓課前聽寫變得生動、有趣.學生在猜的活動中,打開記憶的閘門.或猜重點詞語,或猜易混常錯的詞.用這樣猜的方法去考量其它的學生,喚醒預習記憶。 這就要求學生在預習中先去觀察字形，並加以分析哪些字容易寫錯，哪些字容易寫混，從而對這些字有充分的認識。
這時讓學生報詞並解釋原因，不但那位學生動了腦筋，而且其他學生的注意力也高度集中，聽得專心記得牢，對這些字的字形有了深刻的印象。實踐證明，這種你猜我寫的方法,能較好地較好地激發學生識記的興趣,提高課堂聽寫的情趣.在實際的教學中，這種聽寫方式常用用以下三種形式進行交替進行：
(1).師說生寫。這是最常見的聽寫方式，教師根據學生單元識字的情況，或聽寫檢查預習，或聽寫鞏固易錯，這都是根據課堂教學需要來確定。 例如,老師故意讓學生猜猜老師可能會報什麼?教師可以創造一定的情境,學生根據情境進行寫詞.這種報詞的方法增加了聽寫的情趣,訓練了學生的應用能力.
(2).生說生寫。學生預習後，教師可以讓學生反饋你在課文預習中，你認為哪些詞，給你留下深刻的印象，或哪些詞是最重要的。一生報一個，如此循環，不重複，這是對學生預習校果的檢驗。也是展示自已學習成果的一種方式.
(3).生說師寫。如果每次都是老師報學生寫，勢必讓學生處於被動的學習狀態.因此,改變報寫的方式,轉換角色讓學生報，老師寫。這種聽寫方式一般用於新課的教學上，教師要注意詞語在課文中的份量。還要注意書寫的位置，注意學生可能易錯的字，要以學生的角色進行聽寫。 四.課前聽寫，注意什麼?
預習檢查作為課堂教學的一個環節，聽寫作為預習檢查的一個方法，課堂教學的重心是「教語文」，因此，課前聽寫就應把握好以下幾個特點，既不讓聽寫流於形式，又不影響教學效度與密度。
1.注意時速性。報的語速要適中，一般以五分之四學生適應為宜。聽寫句子一般應以一句一報，低年級開始時可將長句分為兩三個短語報，但隨練習次數增多後，要一句一報，並且事前不讓學生抄寫或背誦，只有這樣才能達到「培養注意力、訓練速記力、提高書寫速度」的聽寫訓練之目的。
2.注意激勵性。聽寫的成效直接關係到課堂教學氛圍的形成。因此，聽寫後的評價要注重激勵，讓學生處於積極的學習狀態。
3.注意融合性。課前聽寫有別於一般的聽寫，要與教學任務相融合，否則影響教學進程。聽寫的內容可以作為課的引導，作為教學的重點出示。不能把課前聽寫僅作為強化字詞識字，積累言語的途徑，要從聽寫內容中過渡到課堂教學。