新安縣產業集聚區實驗學校

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新安縣產業集聚區實驗學校位於河南省洛陽市新安縣，是新安縣的一所九年一貫制公辦學校。

目錄

辦學歷史

2014年8月新安縣產業集聚區實驗學校成立。

辦學條件

學校占地面積41333平方米，建築面積25431平方米，分初中部和小學部，現有33個教學班，教職工80名，學生1768名（其中初中生1235名，全部在校住宿；小學生533名，206名學生在校住宿）。

河南省洛陽市新安縣產業集聚區實驗學校（下簡稱實驗學校）位於新安縣產業集聚區，距離縣城2公里，是一所新建農村公辦學校，由原鐵門三中、鐵門四中合併而來。原來，這兩所學校硬件薄弱（僅有教學樓一棟）、師資緊缺、生源稀少、服務半徑大、流失嚴重、學生習慣差、家長意識淡薄、班額少等多種原因，導致教師教研經驗和實踐經驗嚴重不足，課改意識非常淡薄，教學質量年年位居全縣23所初中後三名。有能力的家庭都將孩子轉入縣城就讀，學生人數急劇下降（兩所學校人數不足500人）。

對於實驗學校來講，當務之急是打造自身的品牌，儘快提升自己的知名度。研究認為，只有課改才有出路，只有創新才有奇蹟，進行課程改革刻不容緩。但如何改？負責課改工作的教研主任黃峰偉陷入了無盡的迷茫。

躊躇之際，黃峰偉無意中聽說有一種「翻轉課堂」的模式似乎更對路數。他立刻找到了國內實施翻轉課堂最著名的北京四中網校，多次溝通協調之後，將網校的兩名優秀教研員請到了學校，來為七年級實施每班一周的數學課改示範。除了「請進來」，學校還組織相關領導、學科組長、骨幹教師「走出去」，前往到北京四中、北京56中、山西新絳中學、南陽菊潭學校、新鄉長垣一中等課改名校參觀學習。

多方學習、研究後，學校確認，學校進行什麼名義的課改並不重要，重要的是要能調動學生的學習積極性，而翻轉課堂的基本指導思想就是突出學生的主體地位，讓學生獲得學習主動性和自信心，使學生的學習態度發生根本轉變。對於當前情況下的本校來說，確實是一劑對症良方。

個性化教學調皮蛋搖身一變成組長

學校迅速組建了課改實驗班，黃峰偉老師本人也充當了課改實驗班的一名任課老師。別看黃老師現在侃侃而談，其實在最初加入實驗班的時候，他可是經歷了一場激烈的思想鬥爭。一方面，自己卻是整體課改的負責人，不親身實踐翻轉課堂，就沒辦法指導課改，但另一方面，自己不熟悉網絡操作，如果參加翻轉課堂的教學，擔心會掌控不住，不但沒改變學生學習態度，還耽誤學生的學習成績，反為不美。

「加入還是不加入？」好幾個晚上黃峰偉都輾轉難眠。

「人要活到老學到老，如果停止學習，沒準兒哪天連孩子都輔導不了，可怎麼辦？」有一天下班回家的路上，腦海里無意中跳出一句話，讓黃峰偉如夢初醒。

對啊，作為工作在一線的教師，如果自己都害怕新事物的話，還怎麼改變學生？

黃峰偉沒有再猶豫。2015年9月份，他頂着壓力，走進了實驗班教師的行列。

不過，他很快發現，自己對於能否成功改變學生學習態度的疑慮，很大程度上是不必要的。別看學生過去在傳統課堂上那樣沉悶，一到網絡學習平台上，卻一個個興奮異常。

同學A：小夥伴們，微課你們都學完了嗎？有什麼問題拿出來我們討論討論？

同學B：我還有兩個方程式不知道作何解？譬如……

同學A：這個方程式以前我們很少接觸，確實有些難以理解。你看這麼講是不是說得通？……

學生們在這裡熱火朝天地討論着，他們以小組為單位，交流着學習體會和學習心得，還不斷互相解決難題。

其實每位同學學習微課的情況都不一樣，基礎好的學生看一遍微課就能掌握全部知識點，基礎不好的學生可能看了兩遍，三遍，甚至四五遍都還沒有理解，但他們會通過網絡平台向小夥伴們求助。

看到學生們主動學習、相互答疑、熱烈交流討論的火爆現場，黃峰偉大感欣慰。這個過程也為他提供了詳實的數據，讓他可以根據數據分析的結果，更加精確地掌握學生的情況，提高備課內容的針對性。

在問題的討論中，大家不難發現，同學A在小組中的領導地位。沒錯，他正是這個小組的組長。可他這個小組長得來的可真不容易。

一開始，他是個調皮搗蛋鬼。課上，要麼老師大聲講，他在一邊竊竊私語，要麼未經老師允許，大聲地接老師話茬。黃峰偉見他這麼搗蛋，就故意冷落他，任他說什麼都不搭他的話。

一個多月下來，備受冷落的同學A，情緒不再那麼亢奮，甚至慢慢變得有些不愛說話。黃峰偉見火候差不多了，就找他談話，語重心長地對他說：

「將來如果你走出校門，走上工作崗位，不管是同事，還是領導，如果話沒說完，被你搶了先，你覺得會有什麼結果？換作是你，你是什麼感覺？所以，不管你有什麼意見，一定要事先示意，經過允許再發言才是正理。」

同學A這下聽進去了，浪子回頭，態度一下端正起來，不僅課上遵守課堂規則舉手發言，而且個人習慣也變得良好，做任何事情不再東一榔頭西一棒子，越來越有有條理。在課下，他看微課態度也非常專注，即便是周六日，也會積極複習。而同時，他為人富有熱情的個性也沒有消失，仍然樂於幫助同學，而且願意跟同學分享自己學習過程中體驗到的快樂。

脫胎換骨的同學A，看起來足以成為全班同學的榜樣了，黃峰偉乾脆讓他當了小組長，希望他在這個位置上「發光發熱」，影響帶動更多學生端正態度、改變習慣。

優化研討細節翻轉課堂順利推進

翻轉課堂上，學生們異常活躍的態度，固然產生了較高的學習積極性，但對於任課老師來說，有時也會增加額外的負擔。

最初一個星期的教學，黃峰偉用一個字來形容，就是「急」。在線教學平台上，學生做與沒做，做錯與做對，百分之多少的學生沒有掌握這個知識點……情況一目了然，，做成PPT在課堂上展示，學生存在的個別問題通過小組討論組內解決，這個環節黃峰偉計劃用10分鐘，可真正實施起來，時間卻遠遠不夠。學生們一旦開始討論，總是迅速進入活躍狀態，然後如脫韁之馬，撒開了就難以收住。

其實，老師要打斷這種氛圍是很容易的，但黃峰偉非常重視學生這種積極思考討論的態度，他明白，對於剛剛從傳統課堂轉變過來的學生來說，特別是對於實驗學校這種層次的學苗來說，這種積極的態度是何等難得，又是何等脆弱。在這個階段，如果突然打斷，學生們的積極性必會嚴重挫傷。但如果不打斷他們，既定的教學計劃又沒辦法完成。

黃峰偉盡最大努力，寬容着學生的「放縱」，甚至為此拖慢了一部分的教學計劃進度，也在所不惜。

同時他也不斷尋找着問題的關鍵。他認真傾聽學生們的討論，漸漸地，他發現，學生們態度很積極，討論都很投入，但中間的效率卻很低。一方面因為他們所用語言不夠凝練，另一方面也因為他們表達觀點時邏輯不清晰，論證往往不夠有力，說服力不夠，讓對方理解起來比較困難，結果討論起來就是一遍一遍地重複，最後時間就不夠用了。

找到了問題關鍵，也就知道了如何在呵護學生良好態度的前提下，保證教學進度。黃峰偉開始反覆教導學生，平日裡可以試着用最簡單的語言給父母講講問題的來龍去脈，看看是不是能表述清楚。所有事情，只有說得清楚，別人才能聽得明白。再者，課下小組之間也可以相互討論，看看怎麼樣發揮各自優勢，小組配合，提升小組解決問題的速度。

經過認真引導，半個多月時間後，再看實驗中學的課堂，學生們的討論已經變得有模有樣。幾個轉變比較大的學生，就像小演講家一樣，講起題來條分縷析，一清二楚。小組成員之間，也不再是你一言我一語的七嘴八舌，而是開始學會有體系、打配合，小組長還不時根據組員的表現進行調整，讓大家的討論方向更加清晰明確。此時的課堂討論，是這樣的：

同學A：這個問題B同學你比較擅長，你給說說。

同學C，之前我也遇到過類似的問題，我當時是這麼解決的。

同學D：問題還可以這麼考慮。

……

與此同時，黃峰偉記錄好學生每節課的表現，每天下午單獨拿出來10分鐘時間做日點評，總結各個小組情況，給表現好的同學星星，表現好的小組紅旗，並在教室黑板報上展示。每周，還利用班會時間，給星星、紅旗夠多的學生和小組升級。

這種精神獎勵確實有效，但時間長了，學生們也會有些懈怠。這時黃峰偉還有妙招，他給評選出來的優秀合作小組統一拍照，製作版面，張貼在校園月報欄里，讓其他同學和家長欣賞。在這種「露臉」的刺激面前，學生們不由自主地就更加端正、認真起來，都想把自己最積極的一面拍成照片，展示在同學和家長面前。