让每个学生主动参与学习的37个技巧

让每个学生主动参与学习的37个技巧

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课堂上常见的“照本宣科”的教学方法，不但将老师自己累得筋疲力尽，而且往往事倍功半：有的学生虽然认真听讲，但从不发言，你无法及时获知他们对知识的掌握情况；而有些学生则干脆在下面讲小话、看小人书、睡觉、发呆，他们觉得课堂枯燥无味，进而厌倦学习。 《让每个学生主动参与学习的37个技巧》提供了37个经过美国中小学真实课堂检验的全员参与教学技巧，帮助老师快速活跃课堂气氛，让每一个学生都积极主动地参与学习，深入思考并大胆发言。《让每个学生主动参与学习的37个技巧》有可以即兴使用的（快速写作、快速绘画、黑板汇总等），有举卡片的活动（对/错判断，选择响应等），也有一些课堂活动（交流卡片、并列展示、仿真扮演等），还有的可以指导学生记笔记、分析概念（画图笔记、三句话总结、辩论队卡片等）。 《让每个学生主动参与学习的37个技巧》包含丰富的真实教学案例，是所有科目老师的必备书籍，同时，它也可以为校长分析课堂效果提供参考。

目录

基本内容

出版社：中国青年出版社

作者：佩西达、希姆勒、威廉 希姆勒

开本：16

ISBN：9787515320526

出版时间：2014-1-1

装帧：平装

译者：杨颖玥

书名：让每个学生主动参与学习的37个技巧

推荐

1、37个美国中小学教师最爱用的技巧：简单、易学、方便、高效。

2、彻底打破课堂“一言堂”形式，快速调动全体学生主动参与学习的积极性。

3、确保课堂45分钟每个学生都集中精力、热情参与、深入思考、大胆发言。

4、及时了解每个学生对知识的掌握程度，充分发掘“内向学生”潜力，从根本上提高班级整体学习成绩。

媒体推荐

全员参与技巧可以用来进行强大的成长性教学测评。每次课之后，你都准确地知道明天应该从何处继续讲起。我是否需要复习概念？我是否可以继续讲新课程？有没有几个学生需要我拉一把？拥有了这些重要信息，你的教学计划将更加轻松，你的课堂将不再发生学生们心不在焉，你却束手无策，不知如何抓住他们的思绪的情况，。

香农 保罗，（初一、初二年级英语老师）

如果训练老师只提问那些举手的同学，并以正确回答问题来维持课堂的活泼节奏，则可以增强那些水平较高学生的自信心，但是也会降低全体学生的整体参与程度，削弱那些水平较差学生的参与感。

吉姆 马歇尔（《怎样加剧两极分化》作者）

我们将不同的学生小组混合起来，所有那些我们原本认为没什么指望的学生，其实都是某些方面的思考高手，如果不使用全员参与技巧，我们永远都想不到，他们会以那样的方式参与小组学习，并做出贡献。

梅根 巴布考克（六年级老师）

图书目录

致　谢

序

第一部分：全员参与技巧和学生投入

第1章　缺乏学生投入的高昂代价

学生沦为“收听器”

那些辍学的“囚犯”

他们为何厌倦学习

你的教学对学生的深远影响

全员参与技巧

积极参与的衡量标准

曼海姆中心中学的全员参与实验

技巧特点：使用方便

第2章　一个全员参与和高层次思考模型

确保高层次思考

学生在何时闪光

确保高层次思考有什么效果

怎么使用全员参与技巧培养抽象思维

第二部分：37种课堂全员参与技巧

第3章　全员参与技巧的工具和原料

培养全员参与技巧思维方式

全员参与技巧文件夹

铅笔盒之外的思考

第4章　即兴类全员参与技巧

1. 结对讨论交流

2. 快速写作

3. 快速绘画

4. 黑板汇总

5、6. 准备好，竖起大拇指，以及思考牌

7. 比喻

8. 排序

9. 分组编号活动

10. 大拇指投票

第5章　亮牌类全员参与技巧

1. 选择响应亮牌

2. 数字卡片亮牌

3. 对/错亮牌

4. 多选亮牌

5. 书写板亮牌

第6章　活动类全员参与技巧

1. 排队或围圈讨论

2. 九宫格

3. 联网讨论

4. 分类排序

5. 约会日程表

6. 讨论卡片

7. 做口型、手势或者空写

8. 表演、角色扮演和概念猜谜

9. 模拟活动

10. 剪贴

11. 朗读中的全员参与技巧

第7章　用全员参与技巧指导记笔记和概念理解

1. 讨论、比较及巩固

2. 图表填空

3. 预习指导

4. 画图笔记

5. 课堂T图

6. 三句话总结

7. 给定开头，造句概括

8. 温习笔记，标星排序

9. 关键词“舞蹈”

10. 辩论队卡片

11. 技术型全员参与技巧

第三部分：深度运用全员参与技巧

第8章　将全员参与技巧当作教学测评工具

全员参与技巧能够怎样改变你的期望

将黑板汇总和举牌投票作为成长性教学测评

读懂你的学生

展示墙

全员参与技巧提高学生成绩

第9章　创建一个便于实施全员参与技巧的课堂

欣赏学生们的个性

培养学生们之间的合作

相互排斥与相互接受

“涟漪”问题和提示

构筑信心

建立信任：老师的信任系统

学生的自信

检查监督并坚持

不再直接判断对错

后　记

附　录 　布鲁姆的认知分类系统

作者介绍

作者简介

佩西达 希姆勒（Pérsida Himmele）博士

拜欧拉大学的跨文化教育博士学，纽约州立大学教育学硕士，米勒斯维尔大学助理教授，她曾经在纽约和加利福尼亚担任八年级双语以及多语言老师，还曾在宾夕法尼亚担任过学区管理员，同时还在美国、中国、尼泊尔、阿根廷、委内瑞拉和汤加等地的多个教育机构担任顾问。

威廉 希姆勒（William Himmele）博士

拜欧拉大学的跨文化教育博士，对外英语教育硕士，宾夕法尼亚东南部米勒斯维尔大学助理教授。他曾在纽约和加利福尼亚州担任英语强化课程教师和语言心理学家。