<li>文科教育。在提高教育品質中有一個特殊問題是文科教育問題，對美國的意義就是如何加深全民對民主制度的理解。1981年卡內基教學促進基金會提出一份報告，題為《[[高等教育為國家服務]]》，其作者大聲疾呼美國存在著“公民知識盲”，建議在大學課程中加入新的公民教育。1988年美國價值研究所又提出報告《向公民社會呼籲》，建議重新對一些基本的公民社會問題進行學習思考。從1930年以來，卡內基基金會就對大學本科的課程改革集中資助，並且這也是卡內基教學促進基金會資助的無數研究報告的主題。中斷了16年以後，基金會又重新開始這一課題。從1999年開始將研究文科教育未來的目的，以及基金會能如何有效地回應這一問題列為研究主題。</li>

<li>教育服務工作中的各方合作。從80年代初開始，基金會即從事一項工作，把大專院校、公司和國家的各實驗室以及各科研機構的科學力量同中小學的教學需要結合起來。特別注重建立科學教育工作者和科學機構的聯繫，以改進教學和課程，包括理、化、生物，也包括行為科學和心理學。在此領域中一項突破性的規劃名為“2061規劃”（以[[哈雷彗星]]再次出現的年代命名），主持人為著名科學教育家[[拉塞福]] 。他認為美國當前學校中的科學教學不足以為生活在一個以科學為基礎的高技術世界中的未來公民作準備。該規劃旨在重塑大學前的自然科學、數學和技術教學，從幼稚園起，貫穿整個12年中小學。經過10年的努力，於1989年發表了《全體美國人學科學》和《水準線》兩項報告，對發動制定全國科學教育標準和直接改進科學教育品質起了很大作用。到90年代，全國科學院經常發表科學標準，成為提高科學教學的中心。</li>