{{Infobox person | 姓名 = 卡尔 ·兰塞姆 ·罗杰斯 | 图像 = [[File:718.jpg|缩略图|333]]|[http://spider.nosdn.127.net/447aca994b978d16f1bc6a17fd0ecda4.jpeg 原图链接] [http://dy.163.com/v2/article/detail/CNHSCE8H0514CDCM.html 来自网易号]]]| 出生日期 = 1902年1月8日 | 逝世日期 = （Carl Ranson Rogers，1902-1987 ） 年2月4日 | 出生地点 = 美国伊利诺伊州的奥克帕克| 国籍 = 美国 | 职业 = 心理学家， 人本主义心理学的主要代表人物之一。从事 心理 咨询师| 知名作品 = 《 咨询和 心理 治疗 ：新近 的 概念和 实践 与研究，并因“以 》、《 当事人 为 中心 ”的心理 治疗 方法而驰名。1947年当选为美国心 ：实践、运用和 理 学会主席，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。论》等

'''卡尔·罗杰斯''' 外文名称Carl （Carl Ranson Rogers，1902-1987）美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。从事心理咨询和治疗的实践与研究，并因“以当事人为中心”的心理治疗方法而驰名。1947年当选为美国心理学会主席，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

出生地美国伊利诺伊州奥克帕克 毕业院校威斯康星大学，哥伦比亚大学 逝世日期1987年2月4日  国 籍美国 代表作品咨询和心理治疗:新近的概念和实践主要成就

目录1个人简介2人物概况3人物生平4主要贡献5主要观点6主要著作7人物评价折叠编辑本段 个人简介

卡尔·罗杰斯卡尔·罗杰斯  ''' 卡尔·罗杰斯'''(Carl Ransom Rogers) (1902年1月8日 - 1987年2月4日) ，心理学家 ，在非指导式心理治疗（罗杰斯学派的心理治疗，又被称为当事人中心疗法）的发展上做出了很大的贡献。他的基本治疗态度是：无条件的彻底接纳、真诚、同理地了解。咨商者展现出来的同理心，对于与案主建立关系 ，帮助案主完全体验他的现象场域(phenomenological field)，或完全体验他自身，是必须而且充份的。  折叠编辑本段人物概况罗杰斯出生于美国伊利诺州的橡树公园(Oak Park)。他的 父亲是工程师，母亲是个家庭主妇、虔诚的基督徒。在严格、宗教性和伦理性的教育环境下成长，使 ''' 罗杰斯 ''' 成为一个相当孤立、独立而有纪律的人，并能一个实践的世界中，学习科学方法的知识及对科学方法的鉴赏。因为宗教上的理由，他第一个选择的职业是农业。在20岁那年，到北京参加国际基督徒大会，因为这趟1922年的旅行，使得他开始怀疑自己对宗教的奉献；他也参加了一个名为“为什么我成为牧师”的研讨会，这帮助他弄清楚自己的职业选择，之后，他决定要转业。

折叠编辑本段 人物生平卡尔·罗杰斯1902年1月8日生于美国伊利诺斯的奥克派克。是家中的六个子女中的第四位，父亲是位成功的土木工程师，母亲主持家务，同时也是位虔诚基督 卡尔·罗杰斯卡尔·罗杰斯

'''卡尔·罗杰斯'''1902年1月8日生于美国伊利诺斯的奥克派克。是家中的六个子女中的第四位，父亲是位成功的土木工程师，母亲主持家务，同时也是位虔诚基督 教徒。

''' 卡尔·罗杰 斯12 斯'''12 岁的时候，全家迁至一个离芝加哥30英里的农场，在那里度过了他的青年期，由于严格的家教和繁琐的家务，卡尔变得孤僻、独立和自我约束。

毕业后， ''' 卡尔 ''' 不顾父亲的反对， 与Helen 与 [[Helen Elliot ]] 结婚，并在纽约安家。考上纽约联合神学院——著名的自由宗教研究机构，二年后转到哥伦比亚大学读临床心理学和教育心理学。

折叠编辑 '''罗杰斯'''的突出贡献在于创立了一种人 本 段 主 要贡献卡尔· 义心理治疗体系，其流行程度仅次于弗洛伊德的精神分析法。''' 罗杰斯卡尔· '''认为每个人都生而有之地具有自我实现的趋向，当由社会价值观念内化而成的价值观与原来的自我有冲突时便引起焦虑，为了对付焦虑，人们不得不采取心理防御，这样就限制了个人对其思想和感情的自由表达，削弱了自我实现的能力，从而使人的心理发育处于不完善的状态。而 罗杰斯创立的就诊者中心治疗的根本原则就是人为地创造一种绝对的无条件的积极尊重气氛，使就诊者能在这种理想气氛下，修复其被歪曲与受损伤的自我实现潜力，重新走上自我实现、自我完善的心理康庄大道。

折叠编辑本段主要观点折叠人本主义观点 ''' 卡尔·罗杰斯 ''' 提出的几个重要概念和观点：

''' 罗杰斯 ''' 认为，“好的人生，是一种过程，而不是一种状态；它是一个方向，而不是终点。”能够达到这一种目标的人就是心理和谐的人。 卡尔·罗杰斯著作卡尔·罗杰斯著作

''' 罗杰斯 ''' 对焦虑的理解：当我们接触到与我们的自我知觉不一致的信息的时候，焦虑就会产生。如果这个信息对你的戏我概念的中心部分构成了严重的威胁，那么这时的焦虑就很难克服。 ''' 罗杰斯 ''' 进一步提出，人们在意识之下的某一水平接受与其自我概念不一致的信息，即“潜知觉”(subception)。

根据 ''' 罗杰斯 ''' 的观点，我们需要无条件的积极关注来接受我们人格中的所有方面。在这种条件下，孩子就会觉得不需要去隐藏那部分可能会引起爱的撤销的自我，他们就可以自由地体验全部的自我，自由地把错误和弱点都纳入到自己的自我概念中，自由地体验群不生活。 折叠学习观意义学习与无意义的学习

''' 罗杰斯 ''' 认为，可以把学习分成两类，一类学习类似于心理学上的无意义音节的学习。学习者要记住这些无意义音节是一项困难的任务，因为它们是没有生气、枯燥乏味、无关紧要、很快就会忘记的东西。所以，它们一方面不容易学习，另一方面又容易遗忘。罗杰斯认为这类学习只涉及心智，是一种"在颈部以上"发生的学习，它不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。

''' 罗杰斯 ''' 批评传统的学校教育把儿童的身心劈开来了：儿童的心到了学校，躯体和四肢也跟着进来了，但他们的感情和情绪只有在校外才能得到自由表达。在他看来，我们不仅完全可以使整个儿童（情感和理智）都进入学校，还可以借此增进学习。

意义学习的四个要素

''' 罗杰斯 ''' 认为，意义学习主要包括四个要素：

卡尔· 对行为主义的批评''' 罗杰斯卡尔· '''对行为主义者只注重行为的结果，而不探讨行为的起因，提出了批评。他认为，人的行为是同自我概念联系在一起的，每个人都是按照一种与他的自我概念相吻合的方式行事的。因此，我们每一个人都往往只看到与我们看待自己的方式相一致的那些事物。所以， 罗杰斯认为，人是他自己行为的决定因素，人不从属于他的环境，而是可以对他生活的性质作出自由选择的。这是一种自由选择论，与行为主义的环境决定论产生了尖锐的冲突。   论学习的原则

折叠论学习的原则 ''' 罗杰斯 ''' 认为，人本主义的、以个人为中心的和以过程为定向的学习方式有以下十条学习原则：

''' 罗杰斯 ''' 指出，外部评价对于创造性培养目标的实现大多是无效的。学生需要有机会自己判断、允许犯错、自己评价自己所作选择和判断的结果，这样，创造性、自主性和独立性才能开花结果。

折叠编辑本段 主要著作 

折叠编辑本段 人物评价