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'''遵义医科大学全科医学系'''为适应医改需要，深入贯彻落实全科医生培养规划，我校于2010年首批承担了“农村订单定向医学生” 免费培养项目（因其培养要求为全科医学方向，以下简称全科医学生），2012年被教育部、原卫生部列入 “卓越医生教育培养计划”，已连续招生7届，共培养全科医学生1519名。已有两届计351名毕业生全部就业，现主要分布在贵州省内最好的三甲医院进行全科医生规范化培养。如何加强全科医学生服务基层的使命感和荣誉感、培养和保障其“六位一体”岗位（能力）需求、提高其对疾病（主要指常见病、多发病、传染病和地方病等）的诊疗能力和公共卫生服务能力，我校对此进行了全面深入的教育教学研究与改革。
===以岗位胜任力为导向，完善人才培养方案===
人才培养方案作为纲领性和顶层设计的教育教学指南，学校对此十分重视，成立了“开展面向农村基层的全科医生人才培养模式改革试点”项目领导小组,吸纳了教学管理、各学科专家参与,共同指导项目的研究与实施。
1.制定依据：以《临床医学本科教育标准》、《教育部卫生部关于实施卓越医生教育培养计划的意见》、《临床医学执业医师考试大纲》、《国家基本公共卫生服务规范》、《全科医生规范化培养标准（试行）》为参照标准，结合毕业生今后专业成长和在乡镇医院的岗位胜任力的需要制定而成。
2.论证过程：项目组邀请了学校领导、教育专家、教学管理专家、教师、学生、乡镇医院和社区医院、教育局、卫生局、疾病预防控制中心等代表（利益方、行业部门和专家）参加，围绕人才培养目标、主要模块课程体系、教学方法与考试改革、实践教学要求等，召开全科医学生人才培养方案研讨会，充分听取和吸纳各方代表提出的中肯意见和建议，进一步丰富和完善了全科医学生人才培养方案。
3.目标凝练：根据基层医疗卫生服务工作预防、保健、诊断、治疗、康复、健康管理“六位一体”的岗位要求，提出了“宽口径、厚基础、重人文、强临床、懂公卫、识中医”人才培养目标，明确了“人文引领、课程优化、教学创新、全程实践、全面发展”的全科医学生人才培养模式。
===以全面素质（能力）提升为核心，优化人才培养过程===
1．丰富医学人文教育载体，提升学生人文素养和执业情感
为促进学生身心健康，培养学生具有高尚的品德、健全的人格和较高的人文素养、较强的沟通交流能力，引导、教育和培养学生服务基层的自觉性、荣誉感和使命感，提升学生执业情感。主要培养路径：（1）思想政治理论课课程引领和长征精神“十个一”工程的熏陶；（2）医学人文讲座和学校道德讲堂的启发；（3）阅读医学人文经典；（4） 基层医院优秀毕业生代表和全国最美乡村医生来校交流引导；（5）面向基层百姓的医疗健康服务需要，开展丰富多彩的社会实践活动。
2.建立特色课程体系，支撑学生培养目标全面实现
课程设置和教学内容是支撑人才培养目标实现的重要载体。除临床医学专业主干课程必须开设外，还建立了与卫生需求和岗位相适应的特色课程群：一是按照国家卫生工作方针“中西医并重”的要求和基层百姓对中医中药的信赖，开设了“中医学基础”、“中药学” 、“针灸推拿”等课程；二是考虑到乡镇卫生院在国家医疗卫生服务体系中的作用，开设了“康复医学”、“老年病学”等课程；三是基于农村人群现状（留守儿童、留守妇女、空巢老人居多），开设了“心理咨询”、“心理辅导训练”等一系列课程。
全科医学生人才培养的课程体系设置由八大课程模块和若干课程群组成，承担着相应的育人功能：（1）思想文化课程模块、身心素质课程模块、通识教育课程模块、隐性课程模块，培养全科医学生健康的身体、健全的人格、良好的职业道德、较高的人文素养；（2）临床医学课程模块、公共卫生课程模块、全科医学特色课程模块，旨在培养学生牢固掌握基础医学、预防医学（公共卫生）、临床医学的“三基”要求和培养学生全科医学的基本理论、全科医疗的基本原则和服务模式，全科医学临床诊疗与思维，心理指导和康复训练；（3）实践技能课程模块，主要培养学生临床操作技能、公共卫生处置、社会实践、创新创业和初步的科研能力。
[[Category:520 教育總論]]
===以岗位胜任力为导向，完善人才培养方案===
人才培养方案作为纲领性和顶层设计的教育教学指南，学校对此十分重视，成立了“开展面向农村基层的全科医生人才培养模式改革试点”项目领导小组,吸纳了教学管理、各学科专家参与,共同指导项目的研究与实施。
1.制定依据：以《临床医学本科教育标准》、《教育部卫生部关于实施卓越医生教育培养计划的意见》、《临床医学执业医师考试大纲》、《国家基本公共卫生服务规范》、《全科医生规范化培养标准（试行）》为参照标准，结合毕业生今后专业成长和在乡镇医院的岗位胜任力的需要制定而成。
2.论证过程：项目组邀请了学校领导、教育专家、教学管理专家、教师、学生、乡镇医院和社区医院、教育局、卫生局、疾病预防控制中心等代表（利益方、行业部门和专家）参加，围绕人才培养目标、主要模块课程体系、教学方法与考试改革、实践教学要求等，召开全科医学生人才培养方案研讨会，充分听取和吸纳各方代表提出的中肯意见和建议，进一步丰富和完善了全科医学生人才培养方案。
3.目标凝练：根据基层医疗卫生服务工作预防、保健、诊断、治疗、康复、健康管理“六位一体”的岗位要求，提出了“宽口径、厚基础、重人文、强临床、懂公卫、识中医”人才培养目标，明确了“人文引领、课程优化、教学创新、全程实践、全面发展”的全科医学生人才培养模式。
===以全面素质（能力）提升为核心，优化人才培养过程===
1．丰富医学人文教育载体，提升学生人文素养和执业情感
为促进学生身心健康，培养学生具有高尚的品德、健全的人格和较高的人文素养、较强的沟通交流能力，引导、教育和培养学生服务基层的自觉性、荣誉感和使命感，提升学生执业情感。主要培养路径：（1）思想政治理论课课程引领和长征精神“十个一”工程的熏陶；（2）医学人文讲座和学校道德讲堂的启发；（3）阅读医学人文经典；（4） 基层医院优秀毕业生代表和全国最美乡村医生来校交流引导；（5）面向基层百姓的医疗健康服务需要，开展丰富多彩的社会实践活动。
2.建立特色课程体系，支撑学生培养目标全面实现
课程设置和教学内容是支撑人才培养目标实现的重要载体。除临床医学专业主干课程必须开设外，还建立了与卫生需求和岗位相适应的特色课程群：一是按照国家卫生工作方针“中西医并重”的要求和基层百姓对中医中药的信赖，开设了“中医学基础”、“中药学” 、“针灸推拿”等课程；二是考虑到乡镇卫生院在国家医疗卫生服务体系中的作用，开设了“康复医学”、“老年病学”等课程；三是基于农村人群现状（留守儿童、留守妇女、空巢老人居多），开设了“心理咨询”、“心理辅导训练”等一系列课程。
全科医学生人才培养的课程体系设置由八大课程模块和若干课程群组成，承担着相应的育人功能：（1）思想文化课程模块、身心素质课程模块、通识教育课程模块、隐性课程模块，培养全科医学生健康的身体、健全的人格、良好的职业道德、较高的人文素养；（2）临床医学课程模块、公共卫生课程模块、全科医学特色课程模块，旨在培养学生牢固掌握基础医学、预防医学（公共卫生）、临床医学的“三基”要求和培养学生全科医学的基本理论、全科医疗的基本原则和服务模式，全科医学临床诊疗与思维，心理指导和康复训练；（3）实践技能课程模块，主要培养学生临床操作技能、公共卫生处置、社会实践、创新创业和初步的科研能力。
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