叶菊艳查看源代码讨论查看历史
个人经历
教育背景
2001.9-2005.7北京师范大学公共事业管理（教育方向）
2005.9-2008.7北京师范大学比较高等教育
2008.9-2011.8香港中文大学教育行政与政策学
工作经历
2011.12-2018.9 北京师范大学教育学部 讲师
2018.9-今 北京师范大学教育学部 副教授
社会任职
SSCI杂志<Teachers and Teaching: Theory and Practice>副编辑
< Teachers and Teaching: Theory and Practice >，《北京大学教育评论》，《全球教育展望》，《教育学报》审稿人
北京中关村三小雄安分校新时代教师成长研修工作站理论导师
福建武夷山一中校友会秘书长
获奖情况
北京师范大学教育学部2016年度“年度优秀教师奖”
北京师范大学“优秀社会实践导师”，2015年度
2014年度欧盟“伊拉斯谟访问学者”
北京师范大学青年教师基本功大赛“最佳教态奖”，2012, 2013
联校教育、社会科学、医学研究论文二等奖，2007
教学工作
本科生课程：教育学
研究生课程：《教师社会学》、《叙事研究》、《文献研究》、《学位论文规范与写作》、《Doctoral Seminar》
学术成果
论文
曾荣光，叶菊艳，罗云. 教育科学的追求: 教育研究工作者的百年朝圣之旅， 北京大学教育评论，2020（1），134-176；
Ping, C.; Schellings, G.; Beijaard, D.; & Ye, J. (2020). Teacher educators’ professional learning: perceptions of Dutch and Chinese teacher educators. Asia-Pacific Journal of Teacher Education,
Ye, J.; Zhu, X.; Lo, N.K. （2019）. Reform of teacher education in China: A survey of policies for systemic change. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 25(7), 757-781.
Ye, J.; & Zhao, D. (2019). Developing different identity trajectories: lessons from the Chinese teachers. Teachers and Teaching：Theory and Practice
Liu, Laura; Ye, J. (2019). Ren-De agency in international faculty professional development: A China case study of glocal identity integration. Teacher Development, 23(4), 447-468. (ESCI)
贺文洁，李琼，叶菊艳，卢乃桂. “人在心也在”：轮岗交流教师的能量发挥效果及其影响因素研究. 教育学报，2019（2），58-65.
曾荣光，罗云，叶菊艳. 寻找实证研究的意义:比较—历史视域中的实证主义之争[J]. 北京大学教育评论，2018（3）， 104-131，190.
叶菊艳，朱旭东. 论教育协同变革中教师领导力的价值、内涵及其培育[J].教师教育研究，2018（2）,11-18.
钟亚妮，叶菊艳，卢乃桂. 轮岗交流教师的学习领导信念、行为与影响：基于北京市Z区的调查[J].教育发展研究，2018（4），51-58 .（通讯作者）
叶菊艳. 建设高质量教师队伍必须发展教师的专业身份认同[J]. 人民教育，2018（8）.
杜屏，张雅楠，叶菊艳. 推拉理论视野下的教师轮岗交流意愿分析——基于北京市某区县的调查[J]. 教育发展研究，2018 （4），37-43（通讯作者）
王夫艳，叶菊艳，孙丽娜. 学校里的“陌生人”:交流轮岗教师身份建构的类型学分析[J]. 教育学报，2017（5），86-92（通讯作者）
石君齐，叶菊艳. 论“实践－引导－反思”取向的高校教师专业发展路径[J]. 教师教育研究，2017（6），81-87（通讯作者）
叶菊艳，卢乃桂.“能量理论”视域下校长教师轮岗交流政策实施的思考[J]. 教育研究，2016（1），55-62.
叶菊艳. 各国教师教育取向及其核心素养主张[J]. 人民教育，2016（23），29-33
叶菊艳. 别让交流教师工作流动 心“流浪” [A].中国青年报，2016年4月25日，第10版头条
叶菊艳. 改革开放以来中小学教师身份认同的建构及其类型——基于历史社会学视角的案例考察[J].北京大学教育评论， 2015（4），143-161
叶菊艳. 论美国人文主义教师教育思想及其实践的三种取向[J].比较教育研究，2015（10），58-65（人大复印资料G51 2016 （2）全文转载；《教育科学文摘》2016（1）转载）
叶菊艳，刘颖. 教师教育青年学者要往哪里去？[J]. 中国教师，2015（2），27-30
叶菊艳. 教师需要一点娱乐精神，教师月刊，2015（1），13-15
叶菊艳. 学生真的没有学习吗？，教师月刊，2015（2），13-15
叶菊艳. 帮助新教师形成积极的“自我观”，教师月刊，2015（3），13-15
叶菊艳. 在日本参加教研活动，教师月刊，2015（4），13-15
叶菊艳. 教师也可以是社会变革的能动者，教师月刊，2015（5），13-15
叶菊艳. 教育变革的路与道，教师月刊，2015（6），13-15
叶菊艳. 从博弈到协同：“二战”后英美国家教育变革中教师专业、国家、市场三者关系的演变及趋势[J].比较教育研究， 2014（3）, 37-43
叶菊艳.从“学校人”到“专业人”：教师流动与教育变革实现的源动力[J].全球教育展望，2014（2）, 82-94(人大复印资料《中小学管理》2014（8）全文转载)
张华军，叶菊艳. 论西方教师教育研究的人文主义取向[J]. 教师教育研究, 2014（1），103-108
叶菊艳.农村教师身份认同的影响因素及其政策启示[J].教师教育研究, 2014（6）, 86-92,85（《教育科学文摘》2015（1） 转载 ）
叶菊艳. 教师个性张扬应有度，教师月刊，2014（3），15-17
叶菊艳. 教育教学设计之道，教师月刊，2014（4），15-17
叶菊艳. 我们需要怎样的教师专业发展，教师月刊，2014（5），15-17
叶菊艳. 关注学生的学习安全感，教师月刊，2014（6），15-17
叶菊艳. 关注和回应学生的情感体验，教师月刊，2014（7），13-15
叶菊艳.育人的情感基础，教师月刊，2014（8），13-15
叶菊艳. 教师着装要符合专业伦理，教师月刊，2014（9），14-15
叶菊艳. 学校怎么表达自己，教师月刊，2014（10），14-15
叶菊艳. 教师的教育意义赋予能力，教师月刊，2014（11），13-15
叶菊艳. 叙述在教师身份研究中的运用：方法论上的反思[J].北京大学教育评论，2013（1），83-94
叶菊艳. 教育国际化的理论溯源及发展[J]. 中国教育政策评论，2013，16-28
叶菊艳. 中国传统社会“尊师”制度的形成[J].教师教育研究，2012（3），54-62.
卢乃桂，叶菊艳. 英法教师专业化历程的解读及其启示[J].. 比较教育研究，2010（2），64-68.
叶菊艳. 美国研究型大学学术“近亲繁殖”防范制度的演变及其启示[J].. 北京大学教育评论，2010（1），125-140.
叶菊艳. 苏格兰5-18岁儿童学校理财教育实践及其启示. 外国中小学教育，2007（2），61-65.
专著
叶菊艳. 教师身份构建的历史社会学考察[M]. 北京师范大学出版社，2017年1月
叶菊艳，杨雪临. 乡村教师队伍的供给与配备.朱旭东等著名.中国教育改革开放40年：教师教育卷[M]. 北京：北京师范大学，2019，页250-314.
叶菊艳. 人文主义教师教育思想. 朱旭东等著. 教师教育思想流派研究[M]. 北京：北京师范大学，2017年1月, 页 367-401．
叶菊艳. 社会变迁中的我国教师身份研究. 见李琼，丁梅娟等著. 社会变迁中的我国中小学教师队伍发展研究[M].
北京：北京师范大学，2017年1月，页211-243。
LO, L. & YE, J. (2017). The historical context of the role and status of scholars and teachers in traditional China. In Zhu, X.D; Lin Goodwin, A. & Zhang, H.J. Quality of Teacher Education and Learning (pp.157-192). Springer.
会议论文
Ye, J. & Zhu, X. (2018). Preschool Teachers’ Professional Identity Development Through Research-based Lesson Study——Case Study of X Kindergarten. Paper presented in the World Association of Lesson Studies International Conference 2018. Beijing, China.
Ye, J. (2016). How Chinese teachers do the Teacher Rotation Policy and its implications for school-based teacher development——Case study on A County. Paper accepted by the Association for Teacher Education in Europe. Amsterdam,
Netherlands.
Ye, J.; Lo, L. (2015). “To be (act) or not to be (act)?”——The Ambivalent Identity of Chinese Teachers in a transformative Context. Paper presented in the 17th Biennial Conference of the International Study Association of Teacher and Teaching (ISATT). Auckland, New Zealand.
Ye, J. (2014). Professional learning community in Chinese schools: Realities and possibilities. Paper presented in the first International Conference of School as Learning Community. Tokyo, Japan.
YE, J; Leslie, L.; & Wu, G.Z. (Jul 2013). “Who am I as a Chinese Teacher?” －A narrative study of identity construction of Chinese teachers. Paper presented in the 16th Biennial Conference of the International Study Association of Teacher and Teaching (ISATT). Ghent, Belgium.
YE, J. (Aug 2010). The institutional context for teacher identity construction in China: A historical institutionalism perspective. Paper presented in The 35th Annual Conference of the Association of Teacher Education in Europe (ATEE). Budapest, Hungary.
YE, J. (Mar 2010). The construction of teacher professionalism in China. Paper presented in the 54th Annual Conference of Comparative and International Education Society (CIES). Chicago, IL.[1]