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格拉肖
出生	1932年12月5日
国籍	美国
职业	理论物理学家

个人简历

格拉肖于1958年在哈佛大学获得博士学位，随后依次去哥本哈根理论物理研究所、加利福尼亚工学院、斯坦福大学和加利福尼亚大学工作。1966年，格拉肖又回到哈佛大学，1967年成为该校的正教授。他和温伯格(他们是布朗克斯理科中学同学，又一起在康奈尔大学读书)都研究能将电磁作用和弱相互作用统一在一种数学形式之中的亚原子粒子理论。这是向有关四种相互作用的"大统一理论"---爱因斯坦为之劳而无功地奋斗了半生---迈进的第一步。观测事实支持了格拉肖和温伯格的这一理论，这便使他们获得了1977年的诺贝物理学奖。当年荣获此奖者还有萨拉姆。

成长经历

(Glashow,Sheldon Lee)1932年12月5日出生于美国纽约。父亲为了躲避沙俄对犹太人的迫害，年轻时从俄国移居到美国，当了一名管钳工。格拉肖有两个哥哥，比他大十几岁。父母和哥哥都很喜欢他，给他创造了较好的条件，让他学习科学。他在家里的地下室有自己的化学实验室，从小就对科学有强烈的兴趣。1947年格拉肖进纽约的布朗克斯理科中学，温伯格是他的同窗好友。从这时起就开始了他们之间的共同追求。格拉肖酷爱读书，并组织了一个科学幻想俱乐部，出版了中学科学幻想杂志。

1950年格拉肖和温伯格一起进入康奈尔大学。格拉肖对这里的本科教学不大满意，因为有名的教授都去给研究生开课，于是就在三四年级时选修了经典电磁理论、量子场论之类的研究生课程。他还经常参加学术报告会。和中学时期一样，他喜欢和同学们讨论问题。1954年大学毕业，格拉肖来到哈佛大学，选择了著名物理学家施温格当自己的导师。在施温格的指导下，格拉肖选取了"基本粒子衰变中的矢量介子"作为自己的博士论文题目。1958年获博士学位。后得到一笔美国科学基金会资助来到丹麦的理论物理研究所。在这里做了两年的研究工作，就在这段时期，他发现了关于弱电统一理论的模型。

研究领域

格拉肖的主要研究领域是基本粒子和量子场论。早在60年代初，格拉肖就在规范场理论的基础上讨论过弱相互作用和电磁相互作用统一的问题，预言了中性弱流的存在，不过没有能够从理论上得到有静止质量的中间玻色子。1975年,他又和合作者一起在温伯格-萨拉姆模型、电弱统一理论、量子色动力学的基础上提出了把弱相互作用、电磁相互作用、强相互作用统一起来的大统一理论,在基本粒子和场论的理论研究,以及宇宙学的研究中都有较大的影响。由于这些成就他与S.温伯格、A.萨拉姆共同获得1979年诺贝尔物理学奖。 粒子物理标准模型堪称是二十世纪物理学取得的最重大成就之一。格拉肖教授是粒子物理标准模型奠基人之一，也是大统一理论的开创者，他还成功地预言了粲夸克的存在。

中国情结

毛粒子 1977年，在夏威夷举行的第七届世界粒子物理学讨论会上，美国著名科学家、哈佛大学教授格拉肖(SheldonLeeGlashow，1979年度诺贝尔物理学奖得主)，在追述了科学如同剥葱一样逐层深入研究物质结构的历程之后，根据毛泽东有关"基本粒子"的论述意味深长地说了一段话:洋葱还有更深的一层吗?夸克和轻子是否都有共同的更基本的组成部分呢?许多中国物理学家一直是维护这种观念的。我提议把构成物质的所有这些假设的组成部分命名为"毛粒子"，"以纪念已故的毛主席"，并证明这是"哲学的最高荣誉"，因为他一贯主张自然界有更深的统一。

未深入研究物理学的毛泽东，神奇地预言了二十年后高能物理学的发展趋势。而格拉肖提议将基本粒子命为"毛粒子".体现了一个世界级的科学家对一个伟大的哲学家跨越意识形态领域的崇高敬意以及他对中国马克思主义自然观的理解和赞同，他也是当时少有的对中国自然科学领域研究不抱有意识形态歧视的科学家之一。

访问交流 2005年11月11日，中国科学院爱因斯坦讲座教授，"粒子物理标准模型"之父格拉肖教授(美国哈佛大学和波士顿大学)应邀来高能所访问，并做了题为"Comments about Particle Physics in China"的精彩报告。

2008年4月10日开始，满头白发的格拉肖博士以名为"科学发现源自偶然机会或精心规划--论基础科学研究的必要性"的主题演讲， 在北京航空航天大学拉开了2008年"霍尼韦尔--诺贝尔全球校园行"活动的帷幕，也启动了与北航青年学子们为期一天半的分享之旅。在这一天半的时间里，他与学子们分享自己的研究心得，分享自己的大学时光，当然，也分享了自己获得诺贝尔奖的经历。

从哈佛大学博士毕业之后，格拉肖博士在哥本哈根继续做研究，但当时的他和周围的人并没有意识到这项工作有什么重大意义。很多年过去了，格拉肖博士和两个同伴却因为对这项研究的独立贡献共同获得了诺贝尔奖。

格拉肖博士称自己从没想过去追求诺贝尔奖。他的理想是成为大学里比较好的物理老师，目标是进一步拓展人类的知识，然而他却让人类对生存的世界有了更进一步的了解，这也正是他所做研究的意义所在。

这位物理老师热爱文学，了解音乐，喜欢读英国著名作家简·奥斯汀的小说。但是，在与北航学子们一样的年纪时，他也只是一个物理专业学生，他的兴趣还是在自己的专业上，对专业以外的学科，尤其是文科，属于"被动学习"。

美国的教育体系与大多数国家不相同:美国的高中不分科，大学也不太分科。对美国大学生而言，必须学习哲学和历史。一个典型的情况是:美国大学生一半时间是学习专业，另外一半时间学习与本专业无关的学科。

格拉肖博士在本科阶段学习研究生的数学和物理课程，把文科学习的时间减到最少。到了读研究生的时候，他意识到，一个文明人应该具备一定的文学、历史知识，便又反过来学习文学。他还花费一定的时间专门学习中国音乐。

这种学习让他感觉终身受益。实际上，在过去的25年中，格拉肖博士不仅在粒子物理学和宇宙学领域继续进行基础研究，还专注于激发高中生对科学的兴趣，致力于提高人文学科的大学生的科学素养。

日本有很多物理学的同行，其中不乏格拉肖博士尊敬的物理学大家。可是有的物理学家只懂物理知识，对本国的历史和文化知之甚少。而格拉肖博士碰到一位前苏联的物理学家，了解美国的历史比他自己还要清楚，这让他十分佩服。

"我认为美国的这种体制很好。"格拉肖博士说:"对中国来说，不需要过早的分科，这很重要。工科的学生不能只懂工科，却不懂本国的历史文化。"

格拉肖博士还给中国的学生提了一个建议。"我曾招收过许多顶尖的中国学生，他们都十分优秀，但我还不了解中国的平均教育水平和情况，只能说对物理学科的学生略有所知。我认为，中国物理教育的理论成分偏重，要注重培养学生动手实践的能力。即便是研究理论物理，我也认为他们应该多去实验室，多动手。"

为了能与更多的青年学生交流，今天早上，格拉肖博士又把外国教授与学生们通行的交流方式--早餐会搬到了北航。在与北航的20名学子共进早餐后，他送给每名学生一本自己的自传。这是他仅有的3本著作中的一本。格拉肖博士希望:"你们能够从中找到开启研究这个更大的世界的钥匙，发现乐趣与灵感。"