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沸騰效應是個文化術語。

漢字，中國古人智慧的結晶。千百年間，它經歷了「甲金篆隸草楷行」的發展。從記錄的工具到藝術的載體，它的身上，傾注了無數先人的心血。

名詞解釋

在成功心理學中，人們把關鍵因素所引起的本質變化現象，稱之為沸騰效應。這猶如燒水燒到 99 度時，還不能算開水，其價值有限；若再添一把火，在 99 度的水溫基礎上再燒使它再升高 1 度，它就會使水沸騰，並產生大量水蒸氣可用來開動機器，從而獲得巨大的經濟效益。這裡的 1 度就是關鍵的因素，這 1 度就能使水發生質的變化，從液體變化為氣體。

我們日常生活工作中，也常常會遇到這種沸騰效應的現象。例如，在我們學校里，許多同學平時學習很認真，學習情況也不錯，但一到考場就暈場，不能很好地反映自己平時的學習水平，特別是一些平時成績姣姣者，高考時名落孫山。為什麼呢？就是發生了沸騰效應的消極作用，缺乏應試素質，以致怯場，無法正常發揮。

沸騰效應的原因

那麼，是什麼原因引發了沸騰效應呢？其影響的主要原因是：

一是關鍵因素能否及時到位。如果能及時到位就能發生沸騰效應，如果不能及時到位就不能發生沸騰效應。比如上述學生赴考一例，其關鍵因素就是要有良好的應試心理素質，缺乏了這一關鍵因素，就無法正常發揮作用。體育運動員在比賽時，雖然技術極為重要，但臨場心理素質更為關鍵，因為參加比賽的運動員平時技術都是不錯的，但臨場心理常常會發生變化，產生緊張的心理，使平時的高水平技術無法正常發揮，從而與冠軍無緣，這時良好的臨場比賽心理素質就成了最為關鍵的因素。因此，常有人說，體育比賽就看誰臨場心理過硬了，也難怪教練員臨場指導時多是心理指導。可見，關鍵因素對產生沸騰效應的重要作用了。

二是非關鍵因素的量變作用。關鍵因素雖然重要，它能起畫龍點睛的作用。但非關鍵因素也不可忽視，許多情況下非關鍵因素反映了關鍵因素。例如 606 藥品的研製成功，就是量變的作用，也可以說是關鍵因素的作用，曾有一段時間裡，非洲流行着一種可怕的昏睡病。德國細菌學家歐立希在一本化學雜誌上，發現一種叫「阿托什爾」的化學藥品，可以殺死引起昏睡的錐蟲。但是這種藥物有很大的副作用，會使人雙目失明。歐立希和他的助手，堅忍不拔，經過 606 次實驗，終於研製出一種既能治好昏睡病，又不傷害眼睛的藥品。因為經過 606 次試驗才成功，所以取名為「 606 」。可見， 606 的研製成功不僅是 605 次失敗經驗量的累積結果，也是歐立希及其助手們的毅力所致，這裡的 605 次就是非關鍵因素的量變，這裡的毅力就是在非關鍵因素中體現出來的關鍵因素，沒有這兩者， 606 藥品就不能研製成功，昏睡病就不能治好。俗話中的瓜熟蒂落、水滴石穿等等，都揭示了這一道理。

三是良好心理特質的作用。沸騰效應的產生與是否具備良好的心理特質是密切相關的。一般來說，能影響產生沸騰效應的心理特質主要有：願景力、自信力、毅力、定力、成功力等。這些心理特質能促使量變不斷發生變化，直至質變，不會產生功虧一簣的現象。

在學校中這種沸騰效應經常發生，有積極的也有消極的。學校教師要積極地促使沸騰效應的積極作用發生。盡力避免和克服其消極作用與危害性。

首先，學校教師要努力提升關鍵的 1 ℃。如何快速有效地提升關鍵的 1 ℃呢？學校教師對學生而言關鍵的是要信任、理解、鼓勵、支持；對自己而言重要的是要自信、自強、自勵、自力；對學校而言本質的是要有育人質量。因此，教師如能抓住這些關鍵點就能促進沸騰效應的產生，就能進入到另一新的境界之中。

其次，學校教師要咬住目標不放鬆。目標具有激勵作用，只有咬住目標不放鬆，才不會老停留在「 99 ℃」，才不會功虧一簣。因此，教師工作不能沒有目標，也不能游離目標，更不要在目標下位停留，甘居中游。學校教師要想盡辦法促進目標導向行動，使學生的積極性為實現學習目標而努力。如果學校教師自己都目標不明，經常游離，那麼，沸騰效應的產生就不可能，其教師工作績效也可想而知。

第三，學校教師要有意識地培養自己具有定力、毅力、願景力、自信力、成功力等良好的心理特質。而且也要有意識地把這些心理特質致用於沸騰效應，同時還要有目的地培養學生也要有這些心理特質。

第四，學校教師還要學會「質變」的能力。要學會質變的能力，首先還要學會量變的能力。也就是與時俱進，不要嫌棄一點點的新的量變，否則，要想持變就有困難。這裡講一個小男孩飼養小牛犢的故事。有位父親送給兒子一頭小牛犢。小男孩精心飼養，每天給小牛犢擦身，每天還把小牛犢舉起一次。小牛犢伴隨着小男孩一天天長大，男孩每天都能舉起比昨天重一磅的小牛犢，長久堅持，到 15 歲時，他竟然能舉起一頭壯實的大公牛。可見，這裡的關鍵在於每天堅持。因此，質變的能力就在於長期的與時俱進。學校教師不要夢想於學生一下子就能發生質變，只有不斷努力，才會發生煥然一新的面貌。