種內競爭

種內競爭 圖片來自sciencenet

種內競爭，亦稱種內鬥爭，指同種生物個體之間的生存競爭，達爾文認為同種生物由於要求相同的生活條件，競爭是最激烈的，提出種內競爭是自然選擇的重要基礎。

例如爭取食物來源、爭取地盤或是交配機會。如蚱蜢，一群蚱蜢中的各個個體取食同樣的食物，雖然互不干擾，但每一個個體都對其他個體的取食造成負面影響。

種內競爭對群體的數量也有很大影響，如果群體密度過大，種內競爭會變得非常激烈，有限的食物只能允許最能適應的個體存活，雄性間的競爭使得只有最強壯的才能生育後代。

目錄

簡介

種內鬥爭是指同種個體間的競爭。生態學上對種內競爭十分重視，把它看做是調節種群密度的一種機制。尼科爾森（A、J、Nicholson， 1954）基於這一觀點，把種內鬥爭分成爭奪型和競爭型兩類。屬於爭奪型的有關個體，任意消耗資源，結果所有個體都得不到足夠的量，極端情況，可共同死滅。這種類型從維持種群的觀點來看，浪費資源，容易發生個體數大幅度變動，食草動物出現的競爭就是其中一例。

屬於競爭型的有關個體，一部分個體確保其所需要的資源，其餘一部分個體有時得不到利用資源。為了維持種群資源可被有效地利用，同時使種群的密度維持在穩定的狀態。具有勢力範圍的動物和捕食寄生者中表現的競爭就是其中的一例。如果個體間鬥爭能力的差異小，種內鬥爭趨向於爭奪型；個體間鬥爭能力的差異大，種內鬥爭就趨向於競爭型。植物中存在的所謂自動稀疏現象，通常認為是由於種群內個體間產生了大的差異，弱小的個體受到大形個體的抑制而造成的。出生時間的遲早和所處環境的差別也會造成個體競爭能力的差異。

但當這種差異為遺傳性所決定時，競爭就成為自然選擇的主要因素。達爾文（1859）認為，生活要求相同的同種個體間所產生的鬥爭最為激烈。他認為這是進化的主要原因。關於種內鬥爭在進化上的重要住，有很多見解。其中有人〔如李森科（ T．D．Lysenko，1945）〕甚至對種內鬥爭的存在的事實持否定態度。溫愛德華茲（V．C．Wynne－Edwards，1962）提出，動物中經常以發展各種社會行為來避免種內鬥爭過激的現象，以象徵性的形式來解決鬥爭，稱為習慣的競爭。例如，高等動物中常見的威嚇就是其中一種形式。他主張這一類社會行為是種群水平的（不是個體水平的）在自然選擇中即群體選擇發展起來的。

相關

現實生活中，群體與群體之間、群體中各成員 之間，總是處於競爭與合作狀態之中，有競爭，也有合作，往往兩者並存，從而使社會生活變得千姿百態。

毫無疑問，合作和競爭都有各自的特點。合作能有力地協調人際關係，提高工作效率。然而，合作過程中，群體成員之間也有競爭，競爭對於提高個人工作效率有顯著的作用。例如，一個籃球隊在對抗賽中，隊與隊之間是競爭關係，而每個籃球隊內各成員之間則是合作關係。每個隊員都想為全隊多作貢獻，投籃命中率高的隊自然是優勝者，而投籃手則需要其他成員的密切配合。另外，一個群體內部進行合作時，必然與其他成員展開競爭。所以說，競爭與合作相互依賴，缺一不可。

約翰遜(Johnson，1981），控制了四個群體進行比較研究，四個群體指合作的班群體，競爭的班群體，在本群體內合作與外群體進存競爭的群體，以及各成員自己單獨活動的群體。學科有閱讀，語文、數學、自然科學、社會科學、心理學以及體育。該研究包括了從幼兒園到大學的各個年齡組。結果表明，在班級中與他人合作的人，比彼此競爭的人和自己單獨學習的人學得好。各學科、各年齡段都如此。

大學生來說合作的積極性作用稍弱一些。約翰遜根據實驗結果指出，一個學生若在合作情境下成績居於中間，那麼，在競爭或單獨學習的情境下，如果按100名排列，他大約就要落到第80名左右了。也就是說，他的成績要從中游降到下游。約翰遜強調指出，合作不僅對提高成績，且在促進個體社會化，形成互相支持、喜歡和接納的人際關係能力，提高自尊心，形成對同伴、教師和學校工作人員的積極態度，保理健康等方面都有重要意義。

競爭有利於提高個人工作效率。奧格登做過一項關於警覺性的實驗。實驗材料是用一光源在暗室內隨機調節發光強度，要求被試加以判斷，實驗者記錄判斷的正確和錯誤次數。實驗將被試分為三個等組，給以相同的要求和時間。除 A組外，其他兩組分別接受不同的指導語，即 A組是控制組，不作任何激勵。

B組是個人競委組，實驗者告訴該組成員說，實驗目的是要比較誰的注意力、觀察力最強。C組是群體競賽組，實驗者告訴他們說，實驗目的是進行群體之間的比賽，看哪一組成績最好。結果表明，在個人競賽條件下，B組成績最好，每人判斷錯誤為8次（平均）；A組最差，即對照組未受任何激勵，每人判斷錯誤為24次（平均）；C組成績居中，在合作條件下，每人判斷錯誤為14次（平均）。實驗結果說明合作也能提高工榨效率，但次於個人競爭。