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| 辛自强 | |
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中央财经大学教授 | |
| 国籍 | 中国 |
| 职业 | 职称:教授 |
辛自强，博士，中央财经大学教授。1993年就读于山东师范大学教育系; [1]
1997年起在北京师范大学发展心理研究所攻读硕士学位，研究方向为社会性发展;
1999年提前攻读博士学位，研究方向是认知发展;2002年7月获得教育学博士学位。 [2]
中央财经大学教授
学位:博士
职称:教授
研究领域:认知发展(智能本质、建构学习)和社会性发展(青少年社会化)
学习经历:
1993年至1997年就读于山东师范大学教育系;
1997年起在北京师范大学发展心理研究所攻读硕士学位，研究方向为社会性发展;
1999年提前攻读博士学位，研究方向是认知发展;2002年7月获得教育学博士学位。
工作经历:
2010年6月调入中央财经大学社会发展学院，担任教授、副院长、心理学学科带头人。
2009年2月至10月在美国的卡耐基梅隆(Carnegie Mellon)大学心理系做国家公派访问学者。
2002年7月起在北京师范大学心理学院工作8年，先后评为讲师、副教授、教授。
2009年6月在北京师范大学获批为博士生导师。
2005年7月在北京师范大学获批为硕士生导师;
学术兼职:
中国心理学会(CPS)会员
国际行为发展研究学会(ISSBD)会员
《心理发展与教育》执行编辑
教授课程:
发展心理学历史与理论(研究生专业必修课)
大学心理学(本科生公共必修课，研究生班课程)
心理与教育统计学(夜大学生必修课，本科生专业课，研究生班课程)
教育心理学(本科生专业必修课)
学习心理学(研究生班课程)
研究方向
主要从事认知发展(智能本质、建构学习)和社会性发展(青少年社会化)研究。
曾就学习不良儿童、成年人的社会性发展、教师心理等领域做过实证研究。
另外，对理论心理学、方法论等问题感兴趣。欢迎合作研究。
承担、参与课题:
国家社会科学基金项目:"社会变迁中的青少年问题研究"
国家自然科学基金项目:"中国儿童表征能力的发展特点与影响因素研究"
全国教育科学"十五"规划国家青年基金课题:"小学生数学知识的认知建构:从建构主义到微观建构"
北京市教育科学"十五"规划重点课题:"小学生数学问题解决与图式建构的关系"
已发表论文
中小学教师教学监控能力:发展特点与相关因素(第二作者)。《心理发展与教育》，1998，2，22-26。
《学习致胜奥秘》(第一作者)，湖南师范大学出版社，1998，7月。
小学学习不良儿童家庭功能研究(第一作者)。《心理发展与教育》，1999，1，22-26。
学习不良的界定与操作化定义(第一作者)。《心理学动态》，1999，2，52-57。
反思训练是提高教师素质的有效途径(第二作者)。《高等师范教育研究》，1999，4，69-73。
学习不良儿童孤独感、同伴接受性的特点及其与家庭功能的关系(第二作者)。《心理学报》，2000，1， 59-64。
挑战与呼声:家庭教育中亲子互动现状分析(第二作者)。《应用心理学研究》(台北)，2000，7，1-7。
学习不良儿童与一般儿童社会性发展的比较(第二作者)。载于陈烜之、梁觉主编:《迈进中的华人心 理学》，香港中文大学出版社，2000，335-343。
创新教育的系统观(第一作者)。《首都师范大学学报》(社科版)，2000，2，115-120。
教师互动问卷中文版的初步修订及应用(第一作者)。《心理科学》，2000，4，404-407。
教师信念及其对教师培养的意义(第二作者)。《教育研究》，2000，5，16-20。
《思维:开发无限的潜能》(第一作者)，北京师范大学出版社，2000，8月。
家庭功能及其相关因素研究(第二作者)。《心理学探新》，2001，3，55-60。
快乐感与社会支持的关系(第一作者)。《心理学报》，2001，5，442-447。(人大复印资料《心理学》 全文转载，2001，12，54-59。)
学习不良儿童研究的社会认知取向(第一作者)。《心理科学》，2001，5，544-548。(人大复印资料《心理学》全文转载，2001，12，33-37。)
《英语教学心理学》(第三作者)，北京教育出版社，2001，1月。
儿童在数学问题解决中图式与策略的获得。北京师范大学博士学位论文，2002。
微观发生法:聚焦认知变化(第一作者)。《心理科学进展》，2002，2，206-212。
幸福感:认知与情感成分的不同影响因素(第二作者)。《心理发展与教育》，2002，2，27-32。
高年级小学生社会信息加工特点研究(第三作者)。《北京师范大学学报》(人文社会科学版)，2002， 1，134-40。
学习不良儿童社会信息加工的特点(第三作者)。《心理学报》，2002，5，505-510。
迈进中的发展心理学事业(第二作者)。《北京师范大学学报》(人文社会科学版)，2002，5， 158-167。
认知负荷与认知技能和图式获得的关系及其教学意义(第一作者)。《华东师范大学学报》(教育科学 版)2002，4，55-60。
智能结构三层次理论述评(第一作者)。《心理科学》，2002，6，686-690。
家庭功能与儿童孤独感的关系:中介的作用(第一作者)。《心理学报》，2003，2，216-221。
关系-表征复杂性模型的检验(唯一作者)。《心理学报》，2003，4，504-513。
问题解决中策略的变化:一项微观发生研究(第一作者)。《心理学报》，2003，6，786-795。
小学儿童社会性发展:认知-背景框架(第一作者)。载于佐斌主编《社会心理学的发展与创新》(即全国社会心理学2002年学术会议论文选集)，武汉:华中师范大学出版社，2003, 97-103。
小学儿童问题行为、同伴关系与孤独感的特点及其关系(第二作者)。《心理科学》，2003，5，790-794。
儿童对婚姻冲突的认知加工和情绪反应的发展研究(第二作者)。《中华女子学院学报》，2003，4，45-49。
儿童对婚姻冲突的感知量表修订(第二作者)。《中国心理卫生杂志》，2003，8，554-556。
青少年社会行为对同伴关系的影响(第一作者)。《心理发展与教育》，2003，4，12-16。
儿童社会认知发展研究:过程观与结构观及其整合(第二作者)。《河北师范大学学报》(教育科学版)，2004，1，61-68。
不同社交地位青少年的社交焦虑特点研究(第一作者)。《中国心理卫生杂志》，2004，4，231-232。
乡镇初中生自尊的发展趋势及其影响因素(第一作者)。《中国心理卫生杂志》，2004，5，350。
虚拟世界的暴力对儿童攻击行为的影响机制(第一作者)。《中国教育学刊》，2004，5，41-44。
建构学习中知识的动态变化:以数学为例(唯一作者)。《教育科学》，2004，4，20-23。
关于创新人才培养的心理学思考(第二作者)。《国家教育行政学院学报》，2004，4，33-38。
数学中的阅读理解(唯一作者)。《教育科学研究》，2004，9，49-51。
问题解决研究的一个世纪:回顾与前瞻(唯一作者)。《首都师范大学学报》(社科版)，2004，6，101-107。(人大复印资料《心理学》全文转载，2005，5，20-26。)
问题解决中图式与策略的关系:来自表征复杂性模型的说明(唯一作者)。《心理科学》，2004，6， 1344-1348。
数学应用题解决研究的理论进展:兼论表征复杂性模型(唯一作者)。《宁波大学学报》(教育科学版)，2004，5，13-18。
失望情境下小学儿童情绪表达规则的运用(第二作者)。《心理发展与教育》，2004，4，30-36。
问题解决中图式的建构:一项应用题分类研究(唯一作者)。《心理发展与教育》，2005，1，69-73。
简论数学现实性问题解决能力(第二作者)。《上海教育科研》，2005，1，56-58。
解决现实性问题与建构现实的数学(第一作者)。《中国教育学刊》，2005，1，38-41。
心理学的措辞:隐喻和故事的意义(唯一作者)。《华东师范大学学报》(教育科学版)，2005，2，63-69。
认知压力促进知识建构:另眼看"减负"(第一作者)。《教育科学研究》，2005，9，52-55。
师生人际行为的影响因素(第二作者)。《心理发展与教育》，2005，4，68-72。
问题表征与知识建构研究及其意义(唯一作者)。《心理发展与教育》，2005，增刊，92-98。
出版专著与教材:
问题解决与知识建构(18万字)。北京:教育科学出版社，2005。
社会性发展心理学(45万字)。合肥:安徽教育出版社，2004。