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顧建軍
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出生	1963年12月 江蘇如皋
國籍	中國
職業	南京師範大學教育科學學院院長等
知名於	現任南京師範大學教育科學學院院長、教育科學研究院院長，兼任南京師範大學現代教育技術中心主任
知名作品	《理解與實踐通用技術新課程》 《技術課程標準(實驗) 解讀》 《教育與反貧困》

顧建軍

教育學博士，教授，博士生導師。現任南京師範大學教育科學學院院長、教育科學研究院院長，兼任南京師範大學現代教育技術中心主任 。國務院學位委員會學科評議組(教育學)成員 、教育部普通高中技術課程標準組組長、國際技術與工程教育學會(ITEEA)中國大陸區負責人、全國教育科學規劃學科組成員、中國職業技術教育學會科研委員會理事等。 現任南京師範大學教育科學學院院長、教育科學研究院院長，兼任南京師範大學現代教育技術中心主任，教授、博士生導師。教育部普通高中課程標準組組長、教育部基礎教育課程教材專家委員會委員、教育部教師教育課程資源專家委員會委員、教育部高等學校教育學類教學指導委員會委員、中國職業技術教育學術委員會委員、全國教育科學規劃基礎教育學科組成員，江蘇省陶行知研究會副會長、《教育研究與評論﹒技術教育》執行主編等。主要從事教育基本理論、技術教育、職業教育課程與教學、農村教育等領域的研究。近些年主要承擔「以培養學生技術素養為目標我國中小學技術教育體系建構研究」「現代化進程中我國國民技術素養現狀及培養策略研究」「高中階段普通教育與職業教育融通的研究」等項目，並主持教育部技術教育與創新人才培養、高中通用技術、中小學綜合實踐活動等國培項目多項。先後出版著作多部，在《教育研究》《課程教材教法》《中國教育學刊》《人民教育》等刊物發表論文多篇，多項成果獲省部級獎勵，其專著《教育與反貧困》獲江蘇省人民政府頒發的江蘇省哲學社會科學優秀成果一等獎。為江蘇省「333工程第四期第二層次」科技領軍人才和江蘇省宣傳文化「五個一」人才。1999年7-8月，在美國賓夕法尼亞大學進修學習。先後應邀赴美國、日本、俄羅斯、英國、韓國、新加坡、以色列、南非等十幾個國家進行學術報告。 2000年以來，他主持了直接規劃和組織作為素質教育和自主創新型國家建設重要組成部分之一的我國中小學技術課程建設工作，主持起草了建國以來第一部《中華人民共和國普通高中技術課程標準（實驗）》，主持了我國建國歷史上第一批通用技術教師的國家級培訓和部分省級培訓，主持和籌劃了我國的第一次面向中小學的技術教育國際會議、並打開了中國與國際技術教育組織及諸多國家的聯繫通道，同時對我國當前10省市的高中技術課程實驗提供了深入的指導和服務，並針對我國中小學學生動手能力不夠理想、學生技術素養較為缺乏、社會各界對中小學技術教育不夠了解的現狀，在全國20多個省市區進行了廣泛的鼓呼與吶喊。 代表作品 中國高校人文社科優秀成果三等獎，江蘇省哲社一等獎，中國學位與研究生教育學會教育成果二等獎。 《人工智能與大數據（小學、初中、高中版）》教材研討會 2019年全國德育學術委員會2019年學術年會在南京開幕

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早年經歷

顧建軍現任南京師範大學教育科學學院院長、教育科學研究院副院長、國務院學位委員會學科評議組(教育學)成員、國際技術與工程教育學會(ITEEA)中國大陸區負責人、教育部普通高中技術課程標準組組長、全國教育科學規劃學科組成員、中國職業技術教育學會科研委員會理事等。1988年在南京師範大學教科所工作，先後在《教育研究》、《中國教育報》等刊物發表《教育與經濟發展不平衡性的系統探討》、《技術:實現教育創新的課程載體》、《聯辦職業技術教育芻議》、《試論以人為本與職業教育》、《農村技術進步與技術教育》、《技術知識的特性及其對職業教育的影響》、《試論職業教育課程改革中的理念轉變》、《關於中等職業技術教育課程改革的若干思考》、《普通高中技術課程標準設計中的幾個基本問題》等論文近60篇。先後出版《教育與反貧困》、《綜合實踐活動設計法》等專著，其博士論文《教育與反貧困》入選中國人文社會科學博碩士論文文庫(浙江教育出版社)。1997年，所參與的科研成果《農村教育與農村社會全面進步》獲全國教育科學規劃優秀成果一等獎。2003年、2006年所撰《教育與反貧困》著作先後獲江蘇省人民政府頒發的省哲學社會科學一等獎、教育部頒發的中國高校人文社科優秀成果三等獎。2006年獲江蘇省青年科學家獎提名獎，是江蘇省333工程第2層次培養人選。先後主持教育部以及江蘇、山東、陝西等多個省份技術教育方面的文件制訂。目前主持省部級以上科研項目4項，國際合作項目2項，應用開發項目2項，科研經費100多萬元。

研究方向

主要研究方向為教育基本理論、技術教育學、農村教育學。曾正主持"中國現代化進程中教育扶貧機理與機制研究";、"勞動與技術教育課程改革研究""普通高中技術課程標準研製"等項國家級科研課題。[1]

主要專著

2008年，江蘇教育出版社，高中通用技術教學參考書技術與設計2 [圖書]

2007年，高等教育出版社，理解與實踐通用技術新課程[圖書]

2004年，湖北教育出版社，技術課程標準(實驗) 解讀[圖書]

1999年，南京師範大學，教育與反貧困[圖書]

1996年，科學普及出版社，初中生家長學校教程[圖書]

代表論文

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2011年，中國教育技術裝備，高中技術課程新發展與通用技術實踐室建設

2010年，中國電化教育，我國技術教育的學科發展及其路徑選擇

2009年，江蘇教育，專業化:破解職教師資培養難題之鑰

2009年，基礎教育課程，通用技術課程實施的幾個關鍵問題

2006年，教育與職業，試論職業教育課程改革的理念轉變2005年，課程.教材.教法，普通高中技術課程設計中的幾個基本問題

2005年，人民教育，普通高中通用技術課程的目標

2005年，教育與職業，關於中等職業教育課程改革的若干思考

2005年，人民教育，關於高中技術課程評價探討的幾點思考

2004年，教育與職業，試論以人為本與職業教育

2004年，人民教育，新課程結構中的普通高中技術課程

2004年，教育與職業，技術知識的特性及其對職業教育的影響

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2004年，世界教育信息，世界各國技術類課程的設置及啟示

2002年，職教通訊，世界各國高中技術類課程設置及其啟示

2001年，天津市教科院學報，關於教育本質研究的研究

2000年，教育科學，淺析教育的雙主體性特徵

1999年，內蒙古師大學報(哲學社會科學版)，區域教育發展不平衡的理論探討

1999年，南京師大學報(社會科學版)，試論科學的教育價值觀

1999年，教育評論，農村教育研究的特性、方法及其選擇

1999年，中國農業教育，芻議農村教育綜合改革與農村精神文明建設的區域性研究(摘選) 1998年，江西教育，行為素質:素質教育中不可忽視的一個教育層面1998年，教育發展研究，教育價值觀與教育思想

1997年，教育評論，加強中小學生行為指導的研究芻議[1]

新的起點，新的征程──教研網專家指導委員會順利召開

顧建軍教授談到，教研網對內是窗口，對外是平台，因此，在各級頁面欄目上可以增加一些國際內容，引入新理論、新思路、新案例，將內容有步驟地面向海外。教研網可以適當嵌入最前沿的工具和技術類軟件，比如數據分析、智能處理的軟件等。教研網在目標、需求、問題、享用導向的同時，可考慮增加對教師的問題診斷，從而適應不同階段的需求。同時建議教研網注重網絡的享用功能，抓住用戶的碎片化閒暇時間，讓用戶享受專業支持。