成都市龍泉十中

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成都市龍泉十中，坐落在西部客家第一鎮——洛帶鎮，這裡客家文化氣息濃郁，是學生成長成才，教師教書育人的理想之地。學校現有17個教學班，學生725人，教職工70人，其中省級骨幹教師2人，區級以上骨幹教師20人，區級以上優秀教師31人，各級優秀班主任16人，區級以上學科中心組成員5人。先後榮獲了「成都市新優質學校」、「全國課題實驗先進學校」、「全國優秀家長學校」等榮譽稱號。學校自2006年開始實施新課程改革，經過十年的探索，逐步形成了導講評式教學（簡稱：DJP教學）模式，該教學模式在全國都有一定的影響。與此同時，改革也遇到了瓶頸，瓶頸該如何突破？如何以此為契機帶動學校進一步發展？

目錄

一、客觀回顧得失，冷靜謀劃發展

凡事預則立。在對學校近10年的發展做了全面而認真的梳理，找不足，尋爆發點，形成專題報告，讓全校教職工清楚爆發點就是我們堅持要做好的，不足就是我們發展的契機。並且在總結十二五的基礎上，做好了十三五發展規劃，從學校育人環境建設、管理體系到課程規劃等方面進行了目標頂層設計，從而明確了學校未來五年發展思路。

首先，全面提升學校育人環境。整體架構了以「槐文化」為主題的校園文化，完善了學校的「三風一訓」，辦學目標與遠景，「三課」建設。創辦校園網站，改造校園道路，架設校園路燈，精緻校園綠化，愉悅師生身心。打造「做幸福教師，育陽光學子」的幸福校園。

其次，制度完善與落實並舉，助推學校發展。在過去的一學期中，我們重新修訂評價制度，配套相應的過程考核制度，編制了《龍泉十中教職工工作指南》。通過制度和評價方式的引導，來調動全校教職工深化教改的積極性。同時提倡走動式服務型管理，每天主動上門管理，上門考勤、上門聽課、上門與教師交流、上門檢查各項工作等等成為學校新常態。

第三，積極開展創建迎檢工作，大力提升學校品牌形象。在過去的一年中，我們迎接了「全國優秀家長學校驗收」「成都市環境友好型學校驗收」「成都市班主任專業化發展示範校」申報等創建工作及各項常規檢查。通過創建迎檢工作，規範辦學行為，提升學校品牌。

二、拓展育人途徑，提高育人質量

（一）凸顯自主管理特色。每屆七年級新生常規培訓、學生會幹部選拔、執行校長競選；學生老帶新的方式落實學生自主管理；圍繞「理解教育」的班級文化建設；編制了《自主管理叢書》。

（二）豐富的活動中綻放青春。開（散）學典禮、國旗下演講、藝術節等傳統活動的基礎上，創設特色活動：學生風采評比；「槐花語」廣播站——每天一主題廣播；洛帶濕地公園和龍泉健身步道環保游、專題德育活動——最是那美麗的一瞬間等。藉助啦啦操、腰鼓社、校合唱隊等精品社團發展學生特長。

（三）搭建班主任專業發展平台。建立了班主任准入制，構建了班主任老帶新制度。學校把30歲以下的年輕教師聘為見習班主任，促使班主任隊伍階梯化；以德育科研推動班主任專業發展，搭建多種培訓平台，比如德育片區活動、德育沙龍、班主任集體備課、外出培訓、主題班會展示課和賽課、年度德育研討會等。

（四）家校齊心攜手，培育幸福生命。編制了《龍泉十中家校共育指南》、家校共育校本課程——《槐園春暉》、積極探索《父母課堂》下的班級指導課。做實家訪工作：全校集中家訪和不定時的家訪相結合，關愛每一個學子的成長。關愛留守兒童：班主任和學科教師的關愛，組織關愛活動；行政領導及黨員一對一關愛；開展親情體驗關愛活動，如迎元旦包餃子親子活動、友好家庭結對等。

三、深化教學改革，提高教學質量

DJP教學是學校發展的一張名片，全體師生在該課題的引領下都得到了一定的發展，學校也發展到一定的高位，辦學具有了一定的特色。因此我們不僅要堅守，更要突破DJP課堂教學形式固化，講解形式單一，導學方式單調，普適性不夠等瓶頸，以使得學校在發展中高位求進。

（一）搭建研究平台，整合校內外資源

一是開展主題式教研。開展圍繞DJP教學核心要素的優化和解決學科教學問題的主題式教研，提高學科教研的實效性。經過語文組的率先試點，受到來訪學校及集團教研的好評。二是開展師生說題比賽。說題是一種深層次的備課活動，是一種有效的校本教研方式。能有效地提高教師的試題研究與編制能力，學生思維的分析判斷能力以及習題教學規劃和執行能力。三是依託教育集團優勢，充分利用好集團學科教研、集團月考聯考、集團教師交流培訓等方式對教育教學改革進行深入研究，大家取長補短，互相激勵。四是與區外八所致力於研究導講評（DJP）教學模式的學校成立了「DJP教育教學研究聯盟」。五是走出去學習，吸收優秀的教學研究成果，用於完善和優化DJP教學。比如學習區內西河中學教學管理、成都市的二十中花照學校的提A做法、七中育才的育人舉措、昌樂二中的翻轉課堂實踐。實現教育教學改革方面資源共享、優勢互補。

（二）進一步轉變教與學方式，提升課堂有效性

課前深度學習。優化導學案，引導學生進行深度自主學習。根據學生情況分層進行任務布置，學生選擇性完成學習任務。藉助教學信息化探索「一對一」的個性化學習方式，落實因材施教，讓各個層次的學生都有所發展。

小組深度合作。在原有的基礎上探索「夥伴式」學習方式，在學校的指導下，學生根據自己的情況尋找學習成長合伙人，突破班級界限結伴成長。還可借鑑書院式學習模式。教師也打破學科界限和班級界限跟蹤指導，通過上學期的初步實踐，收到了比較好的效果。

探索分層走班教學。本學期開始，我校已在初三年級推進分層走班教學，讓各層次的學生都能有所發展，同時也增強教師的捆綁合作意識。

（三）課堂與教育信息化深度融合

積極探索互聯網+DJP教學，優化DJP教學核心要素的操作。教師們已經掌握Ezcast的使用，可以很快將學生在紙上書寫的內容投影到電子白板上，學生再進行講解。學校正試用陽光錄課寶，學生可以邊書寫邊講解，實時性更強。還在通過多方努力構建學校雲平台，架構智慧教室，達成O2O的學習方式。還想藉助COP項目，將課堂教學活動可視化，實現大數據下的課堂觀察，讓每一位教師去發現自身教學中的優勢與不足，以此促使老師們主動提升自身修養，找准提升點位，形成個人教學特色，更好的引領教師專業化發展。藉助該項目，還可以分析DJP教學各環節的有效性，對各課堂模式進行有效性診斷，優化課堂教學的各個環節。