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瓦·阿·苏霍姆林斯基

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{{Infobox person | 姓名 = 瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基 | 外文名 = Васи́лий Алекса́ндрович Сухомли́нский | 图像 = [[File:瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基.jpg|缩略图|居中| 瓦 西里 · 阿 亚历山德罗维奇 ·苏霍姆林斯基(1918-1970)，全称 |[http://s15.sinaimg.cn/large/4fde2cfatc76f3d8f382e&690原图链接] [http://blog.sina.com.cn/s/blog_4fde2cfa01012ie4.html 来自新浪博客]]]| 图像说明 = 瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基 ，前 |center| 出生日期 = 1918年 | 出生地点 = 乌克兰 | 逝世日期 = 1970年| 国籍 = 苏联 著名 | 毕业学校 = 波尔塔瓦师范学院函授部| 职业 = 教 育实践家 师 |主要成就 = 两枚列宁勋章<br>多枚乌申斯基 和 教育理论家。马卡连柯奖章 | 知名作品 = 《公民的诞生》<br>《年轻一代共产主义信念的形成》<br> }}
他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学--巴甫雷什(也译作帕夫雷什)中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。
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基本信息
中文名称
瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基
外文 <big>'''瓦·阿·苏霍姆林斯基(1918-1970)'''</big>，全称瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基，前苏联著 名 称Васи́лий Алекса́ндрович Сухомли́нский教育实践家和教育理论家。
<p style="text-indent:2em;"> 他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在 国 籍前 内外享有盛誉。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学--巴甫雷什(也译作帕夫雷什)中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任 苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。</p>
出生地乌克兰'''中文名''' 瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基
'''外文名''' Васи́лий 出生日期1918年Алекса́ндрович Сухомли́нский
逝世日期1970年'''国 籍''' 苏联
职业教师'''出生地''' 乌克兰
'''出生日期''' 毕业院校波尔塔瓦师范学院函授部1918年
'''逝世日期''' 主要成就两枚列宁勋章 多枚乌申斯基和马卡连柯奖章1970年
代表作品《公民的诞生》、《年轻一代共产主义信念的形成》'''职 业''' 教师
目录1人物简介2年谱简编3生平事略4教育思想5主要作品6简要评价折叠编辑本段人物简介​瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基(1918-1970)是乌克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家。他在帕夫雷什中学任教。担任这所农村中学的 '''毕业院 校 长、教师和教育者长达32年。苏霍姆林斯基一生短暂，但他却持之以恒地探索和孜孜不倦地写作;奇迹般地写出了40部专著、600多篇论文、约1200篇儿童小故事。 苏霍姆林斯基的全部著作都是面向教师、教育家、教育者、父母和自己孩子们的。他把自己的思维、思索、建议和见解全部倾注在了他的著作当中，即怎样培养"真正的人"。教师和父母应当历经何等艰难之路，才能使孩子成长为好学上进、聪颖、心地善良而高尚的人和好公民。 ''' 波尔塔 瓦 ·亚·苏霍姆林斯基的作品在乌克兰国内人人皆知并喜爱，而且在国外许多国家也被广为出版。如众所周知的《我把心给了孩子们》《公民的诞生》《给女儿的信》以及某些论文和小故事。 他的作品每一新版都引起了人们更大的关注和浓厚的兴趣。 苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《巴甫雷什中学》、《公民的诞生》、《失去的一天》和《学生的精神世界》、《致女儿的信》、《妈妈，我不是最弱小的》等教育专著收在《苏霍姆林斯基选集》(五卷本)《给教师的一百条建议》为 师范学 生入学必读。院函授部
折叠编辑本段年谱简编1918年，苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家庭。'''主要成就''' 两枚列宁勋章
瓦·阿·苏霍姆林 多枚乌申 斯基瓦·阿·苏霍姆林斯基1926年，入一所七年制的农村学校学习。和马卡连柯奖章
1933 '''代表作品''' 《公民的诞生》、《 年 毕业，翌年进入了短期师资训练班。轻一代共产主义信念的形成》
1935年结业后便开始当小学教师。==人物简介==
1939年，在波尔塔 [[File: 瓦 师范学院语言文学系 西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基1.jpg|缩略图|右|瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基1|[http://s8.sinaimg.cn/large/40d86de645205ea9cc6e7原图链 接 受函授教育，取得了中学教师的合格证书，并先后担任中学语文教师、教导主任。] [http://blog.sina.com.cn/s/blog_40d86de60100a8nc.html 来自新浪博客]]]
1941 <p style="text-indent:2em;"> 瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基(1918—1970)是乌克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家。他在帕夫雷什中学任教。担任这所农村中学的校长、教师和教育者长达32 年 。苏霍姆林斯基一生短暂 ， 但他却持之以恒地探索和孜孜不倦地写作；奇迹般地写出了40部专著、600多篇论文、约1200篇儿童小故事。 苏 联卫国战争开始后 霍姆林斯基的全部著作都是面向教师、教育家、教育者、父母和自己孩子们的。他把自己的思维、思索、建议和见解全部倾注在了他的著作当中 ， 他立 即 奔赴前线 怎样培养“真正的人”。教师和父母应当历经何等艰难之路 ， 受过重伤。伤愈后不 才 能 重 使孩子成长为好学 上 战场 进、聪颖、心地善良而高尚的人和好公民。 瓦·亚·苏霍姆林斯基的作品在乌克兰国内人人皆知并喜爱 ， 而且在国外许多国家也 被 委任 广 为 出版。如众所周知的《我把心给了孩子们》《公民的诞生》《给女儿的信》以及某些论文和小故事。 他的作品每一新版都引起了人们更大的关注和浓厚的兴趣。 苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教师的 一 所 百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《巴甫雷什 中学 》、[[《公民 的 校长。家乡解放后回到当地 诞生》]]、《失去的一天》和《学生的精神世界》、《致女儿的信》、《妈妈 ， 任区 我不是最弱小的》等 教育 局长 专著收在《苏霍姆林斯基选集》（五卷本）《给教师的一百条建议》为师范学生入学必读 。</p>
1947 == 年 ，主动申请调回学校工作。谱简编==
1948 <p style="text-indent:2em;"> 1918 年 开始担任帕夫雷什农村中学校长 ，苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家庭 。</p>
1970 <p style="text-indent:2em;"> 1926 年 逝世 ， 享年53岁 入一所七年制的农村学校学习 。</p>
折叠编辑本段生平事略折叠立志从教苏霍姆林斯基的小学、中学 <p style="text-indent:2em;"> 1933年毕业 ， 一直是在自己村里学校度过的。这是一座七 翌 年 制的学校，虽然学校设施条件极为普通，但这里却有一批较好的 进入了短期 师资 力量。这对从小受到家庭良好熏陶的苏霍姆林斯基来说，是一个极好的环境。他的善良天性在这里得到了充分的发展，知识能力得到了迅速的拓宽。他在家经常主动帮助父母邻居做事，在学校里是位品学兼优的学生，得到了当时校长伊万·萨维奇和教务主任布师科夫斯基的重视和关怀。然而对他影响最大的要数启蒙女教师安娜·萨莫伊洛英娜 训练班 。</p>
这位女教师在教育工作中，不仅是孩子们的老师，也是孩子们亲密的伙伴。苏霍姆林斯基觉得这位女 <p style="text-indent:2em;"> 1935年结业后便开始当小学 教师 像一个女魔法师，她知道一切美的秘密 。 她讲课时学生们都有浓厚的兴趣，所教的知识常被学生铭刻在记忆之中。她常带孩子们到大自然中去，引导学生思考许多问题，学习了不少东西，明白了许多道理……有人摄下了这样的一个事件:</p>
<p style="text-indent:2em;"> 1939年， 在 山花烂漫、万物生机昂然的季节，有一天下午，安娜·萨莫伊洛英娜带 波尔塔瓦师范学院语言文 学 生们来到了森林 系接受函授教育 ， 这对苏霍姆林斯基来说是再熟悉不过的地方 取得 了 ，他平时就到这里来玩。但女 中学 教师的 解说 合格证书 ， 让他接触了许多过去没有注意到的新事物和很多使他感到惊奇的东西;看这颗盛开的椴树在帮助蜜蜂酿蜜;瞧那个蚁穴--过去是苏霍姆林斯基出自恶作剧曾用棍子去捅它，而老师说这个蚁穴有回廊和广场，有幼儿园和粮仓……原来是一个童话般的城市。他感到不和老 并先后担任中学语文教 师 一起来，就不会发现世界上这么多美好的东西。当孩子们领略了这大自然美好的风光，急冲冲准备回家的时候，她还有一新招:"孩子们，为爷爷、奶奶、爸爸 、 妈妈采集些鲜花吧。当孩子们关心长辈的时候，长辈会感到高兴，而鲜花--这是关怀和敬爱的标志。……"苏霍姆林斯基接受的就是这样的 教 育 导主任 。</p>
这使幼小的 <p style="text-indent:2em;"> 1941年， 苏 霍姆林斯基不仅爱上了书本 联卫国战争开始后 ， 爱上了同伴，爱上了大自然 他立即奔赴前线 ， 而且他更尊敬这位老师 受过重伤 。 他向往着自己的知识 伤愈后不 能 同老师一样渊博 重上战场 ， 向往能像老师 被委任为 一 样。从这时起，苏霍姆林斯基逐步树立了从事教师这一神圣职业 所中学 的 志向 校长 。 因此在七年制学校毕业时，他毅然决定报考师范院校， 家乡解放 后 来一步一个脚印 回到当地 ， 从一个普通的 任区 教 师成 育局 长 为一名伟大的教育家苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基。</p>
折叠反思失误苏霍姆林斯基在他的教育实践中也曾有过这样的失误。那时，他刚参加工作。一个名叫斯捷帕的男孩，由于过分顽皮，在一次玩耍中无意把教室里放着的一盆全班十分珍爱的玫瑰花给碰断了。对此，苏霍姆林斯基大声斥责了这个学生 <p style="text-indent:2em;"> 1947年 ， 并竭力使这个闯祸的孩子触及灵魂，吸取教训。事后班上孩子们又拿来了三盆这样的花，苏霍姆林斯基让孩子们用心轮流看护，惟独斯捷帕没有获准参加这项集体活 主 动 。不久这个学生变得话少了，也不那么淘气了。年轻的苏霍姆林斯基当时想，这倒也好，说明自己的 申 斥对这个 请调回 学 生起了 校工 作 用 。</p>
可是不愉快的事件在他斥责这位学生的几周之后的一天发生了。这天放学后，苏霍姆林斯基因事未了，还留在教室里，斯捷 <p style="text-indent:2em;"> 1948年开始担任 帕 也在这里，他准备把作业做完回家。当发现教室里只有老师和他两人时，斯捷帕便觉得很窘迫，急忙准备回家。苏霍姆林斯基没有注意到这种情况，无意 夫雷什农村 中 叫斯捷帕跟自己一起到草地上去采花 学校长 。 这时斯捷帕表情迅速变化，先苦笑了一下;接着眼泪直滚了下来，随后在苏霍姆林斯基面前跑着回家了……</p>
这件事对苏霍姆林斯基触动很大。此时，他才明白了，这孩子对于责罚，心里是多么难受。他开始意识到自己以前的做法，是不自觉地对孩子的一种疏远，使孩子感到了委屈。因为孩子弄断花枝是无意的，而且对自己的行为感到后悔，愿意做些好事来补偿自己的过失，而自己却粗暴地拒绝了他这种意愿。对这种真诚的、儿童般的懊悔，报之以发泄怒气的教育影响 <p style="text-indent:2em;"> 1970年逝世 ， 这无疑是对孩子的当头一棒 享年53岁 。</p>
此后，苏霍姆林斯基吸取了这一教训，在以后的工作中很少使用责罚。通常，他对由于无知而做出不良行为后果的儿童，采取宽恕态度。他认为，宽恕能触及学 == 生 自尊心最敏感的角落平事略==
折叠"不要死背"苏霍姆林斯基担任校长之后，曾多次提出"要思考，不要死背"的口号，然而人们却很少知道，触发他产生这一思想的契机，却是在一次听小学低年级语文 <big>立志从 教 师讲课的课堂上。</big>
一天上午， <p style="text-indent:2em;"> 苏霍姆林斯基 同往常一样 的小学、中学 ， 去听 一 位小 直是在自己村里 学 低年级语文教师 校度过 的 课 。 课堂上 这是一座七年制 的 最初几分钟 学校 ， 虽然 学 生们正紧张地思索着老 校设施条件极为普通，但这里却有一批较好的 师 提出的一个个问题 资力量 。这 位青年教师开始叫学生回答问题， 对从小受到家庭良好熏陶的 苏霍姆林斯基 认真地记录下了学生的回答 来说 ， 可 是 学生们 一个极好 的 回答，并不能让他感到满意 环境 。他 发现学生使用 的 许多词和词组 善良天性 在 他们的意识 这 里 ，并没有很鲜明 得到了充分 的 表象 发展 ， 跟周围世界 知识能力得到了迅速 的 拓宽。他在家经常主动帮助父母邻居做 事 物和现象联系不起来。 ，在 学 生们仅仅 校里 是 重复别人的思想，让人听到的仅仅是一些被 位品 学 生硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。它们 兼优 的 意思是什么，似乎 学生 并没有搞清楚 ， 苏霍姆林 得到了当时校长伊万·萨维奇和教务主任布师科夫 斯基 想:"为什么学生 的 回答总是那样贫乏、苍白无力、毫无表情呢?为什么在这些回答里常常缺乏儿童自己 重视和关怀。然而对他影响最大 的 活生生的思想呢?"这时课正在进行中，只听见 要数启蒙女 教师 提示学生:"课后要复习，词意、句式一定要记住，下节课提问……"听到这里，苏霍姆林斯基皱起了眉头，思维再也集中不到听课上了 安娜·萨莫伊洛英娜 。</p>
他想道，难道 <p style="text-indent:2em;"> 这位女 教 学摆 师 在 学生面前的惟一任务就是识记、保持和再现?看来自己 教育 工作 还存在缺陷 中 ， 自己在实践中已经解决了 不仅是孩子们 的 问题 老师 ， 还没有及时推广到广大 也是孩子们亲密的伙伴。苏霍姆林斯基觉得这位女 教师 中间 像一个女魔法师，她知道一切美的秘密 。 这 她讲课 时 一年级 学生 娜塔莎 们都有浓厚 的 一篇作文 兴趣 ， 所教的知识常被学生铭刻 在 他头脑 记忆之 中 再次清晰地映现出来:。她常带孩子们到大自然中去，引导学生思考许多问题，学习了不少东西，明白了许多道理……有人摄下了这样的一个事件：</p>
<p style=" 这是夏天 text-indent:2em;"> 在山花烂漫、万物生机昂然 的 事儿 季节 ， 刮了 有 一 阵大风 天下午 ， 大风把一粒长着毛茸茸翅膀的种子 安娜·萨莫伊洛英娜 带 学生们来 到了 草原上 森林，这对苏霍姆林斯基来说是再熟悉不过的地方了 ， 种子落 他平时就 到 这里来玩。但女教师的解说，让他接触 了 草原上 许多过去没有注意到 的 青草丛里，青草 新事物和很多使他感到 惊奇 地问:' 的东西；看 这 颗盛开的椴树在帮助蜜蜂酿蜜；瞧那个蚁穴——过去 是 谁呀' 苏霍姆林斯基出自恶作剧曾用棍子去捅它 ， 种子 而老师 说:' 这 是带翅膀的花 个蚁穴有回廊和广场，有幼 儿 。我准备在这儿，在草丛里生长。'青草高兴地欢迎新 园和粮仓……原 来 是一个童话般 的 邻居 城市 。 冬去春 他感到不和老师一起 来， 草儿 就不会 发 青了 现世界上这么多美好的东西 。 在种 当孩 子 原来落下的地方，露出 们领略 了 一根粗壮 这大自然美好 的 茎 风光 ， 在它 急冲冲准备回家 的 顶上 时候 ， 开出 她还有 一 朵朵黄色 新招：“孩子们，为爷爷、奶奶、爸爸、妈妈采集些鲜花吧。当孩子们关心长辈 的 时候，长辈会感到高兴，而鲜 花 儿，它 ——这 是 那么鲜艳，就象一个小小 关怀和敬爱 的'太阳' 标志 。'啊! ……”苏霍姆林斯基接受的就是 这 原来是蒲公英呀!'青草说 样的教育 。"</p>
<p style="text-indent:2em;"> 这 是带学生观察 使幼小的苏霍姆林斯基不仅爱上 了 花的形状、颜色 书本 ， 花与花不 爱上了 同 伴，爱上了大自然，而且他更尊敬这位老师。他向往着自己 的 特点 知识能同老师一样渊博 ， 引导学生把阳光、花瓣、蜜蜂、 向往能像老师一样。从这时起，苏霍姆林斯基逐步 树 枝、蝴蝶等 立了从事教师 这 些事物之间相互联系起来看 一神圣职业的志向。因此在七年制学校毕业时 ， 他毅 然 决定报考师范院校， 后 让学生充分想象 来一步一个脚印 ， 自编出各种有关 从一个普通的教师成长为一名伟大 的 故事。教育家</p>
学生能写出这样的作文，说明词已进入了学生的精神生活，虽然表达还带有给他们所讲的童话故事的影响，但这是他们自己的语言。会 <big>反 思 考已成为这类孩子的显著特点。对于学习效果差的学生，总听到一些教师议论是"愚笨"、学习不努力，看来，不能不说教师惯用的传统教学思想造成了孩子智能的局限，从而导致学生不会学习--不会观察、思考、推论，只好依靠死记硬背。现代学校的整个教学体系需要加以科学的改进，应当建立在三根支柱上:鲜明的思想、活生生的语言和儿童的创造。看来教师在课堂上不仅要教给学生一定范围的知识，还要加强学生的思维训练……失误</big>
<p style=" 当!当!当!……text-indent:2em;" 下课的铃声打断了 > 苏霍姆林斯基 在他的教育实践中也曾有过这样 的 思考 失误。那时 ， 可是 他 已想好了下 刚参加工作。一个名叫斯捷帕的男孩，由于过分顽皮，在一 次 校务会议上 玩耍中无意把教室里放着 的一 盆全班十分珍爱的玫瑰花给碰断了。对此，苏霍姆林斯基大声斥责了这 个 议题 学生 ， 并竭力使 这 就是"如何 个闯祸的孩子触及灵魂，吸取教训。事后班上孩子们又拿来了三盆这样的花，苏霍姆林斯基 让 孩子们用心轮流看护，惟独斯捷帕没有获准参加这项集体活动。不久这个 学生 学会思考" 变得话少了，也不那么淘气了 。 他将要向全校师生提出"要思考 年轻的苏霍姆林斯基当时想，这倒也好 ， 不要死背" 说明自己的申斥对 这个 口号 学生起了作用 。</p>
折叠循循善诱瓦·阿· <p style="text-indent:2em;"> 可是不愉快的事件在他斥责这位学生的几周之后的一天发生了。这天放学后， 苏霍姆林斯基瓦·阿·苏霍姆林 因事未了，还留在教室里，斯捷帕也在这里，他准备把作业做完回家。当发现教室里只有老师和他两人时， 斯 基 捷帕便觉得很窘迫，急忙准备回家。 苏霍姆林斯基 对小学生的教育 没有注意到这种情况 ， 方法上灵活多样。他把运用民间童话故事作为 无意中叫斯捷帕跟 自己 在学校教育的方法之 一 起到草地上去采花。这时斯捷帕表情迅速变化 ， 并且收到 先苦笑了一下；接着眼泪直滚 了 良好的效果。 下 来，随后在苏霍姆林斯基 面 是从他运用这一方法的众多教育实例中采取的一个片断。前跑着回家了……</p>
那是暑假后的一天， <p style="text-indent:2em;"> 这件事对 苏霍姆林斯基 所带的三年级甲班准备去野营训练 触动很大 。 考虑到所带东西较多 此时 ， 其中一个学生建议 他才明白了 ， 两个人结成一 这孩子 对 于责罚 ， 有的东西可以合用，这样可以减轻旅途负担 心里是多么难受 。 建议受 他开始意识 到 班主任苏霍姆林斯基 自己以前 的 赞扬 做法 ， 是不自觉地对 孩子 们开始自由组合 的一种疏远 ， 呈现一片欢乐的场面 使孩子感到了委屈 。 大家都有了对 因为孩 子 弄断花枝是无意的 ， 惟独平时 而且对 自 以 己的行 为 是 感到后悔，愿意做些好事来补偿自己的过失， 而 妄 自 尊大 己却粗暴地拒绝了他这种意愿。对这种真诚的、儿童般的懊悔，报之以发泄怒气 的 学生安德烈卡没有 教育影响，这无疑是 对 孩 子 ，他在 的当头 一 边哭泣着 棒 。</p>
苏霍姆林斯基把安德烈卡叫到一边 <p style="text-indent:2em;"> 此后 ， 问明情况，知道是同学都不愿和他组合成对。这孩子委屈地认为，是同伴们嫉妒他。 苏霍姆林斯基 深知这个学生的天性，认为 吸取了 这 是 一 个很好的 教 育时机 训 ， 便直截了当地对安德烈卡说:"你要明白，安德烈卡，最困难 在以后 的 就是迫 工作中很少 使 自己去感觉 用责罚 。 你迫使自己去感觉 通常 ， 那你就会以另一种目光看你 他对由于无知而做出不良行为后果 的 同学、去看人 儿童，采取宽恕态度 。 如果你老是 他 认为， 你是最聪明的人、最有才 宽恕 能 的人、 触及学生自尊心 最 好 敏感 的 人，那么到头来你就会成一个最孤立的人……"角落</p>
"但是，实际上我就是在解题上比谁都强，并比谁都快地 <big>“不要死 背 会诗歌……多少次您自己都说:'好样的，安德烈卡，安德烈卡学习了，就懂了……'我比谁都懂得多，这难道是我的错?"孩子哭得更伤心了。”</big>
<p style="text-indent:2em;"> 苏霍姆林斯基 还能用什么语言再去解释呢?说教显 担任校长之后，曾多次提出“要思考，不要死背”的口号， 然 对 而人们却很少知道，触发他产生 这 个孩子没有多大效果。他 一 思 索着如何对这位男孩子进行解释 想的契机 ， 才能让他懂得、认识并相信……却是在一次听小学低年级语文教师讲课的课堂上。</p>
<p style=" 安德烈卡，咱们找个阴凉的地方坐下，我给你讲一个故事，这个故事与我们这件事十分相似，愿意听吗?text-indent:2em;" 安德烈卡点点头。他们来到大橡树的树荫下，坐在 > 一 条长凳 天 上 午 ，苏霍姆林斯基 讲了 同往常一样，去听 一 个"菊花和葱头" 位小学低年级语文教师 的 故事 课 。"在一个农村老大娘 课堂上 的 住处旁 最初几分钟 ， 长 学生们正紧张地思索 着 老师提出的 一 株菊花 个个问题 。 菊花老是沾沾自喜:'你们瞧 这位青年教师开始叫学生回答问题 ， 我多美啊!在这 苏霍姆林斯基认真 地 方我是最美 记录下了学生 的 。'在菊花旁边长着一棵葱头 回答 ， 一颗普普通通 可是学生们 的 葱头。夏末 回答 ， 葱头熟了 并不能让他感到满意 。 绿色的茎叶蔫了，葱头散 他 发 出辛辣 现学生使用 的 气味。 菊花扇动鼻子。'呸，你发出一股 许 多 难闻 词和词组在他们 的 味道呀!'它对邻居说道。'我真感到奇怪 意识里 ， 人们干吗要种这种植物呢?想必是为了薰跳蚤……'葱头 并 没有 作声 很鲜明的表象 ， 它把自己视为灰姑娘 跟周围世界的事物和现象联系不起来 。 这时 学生们仅仅是重复别人的思想 ， 大娘从屋子里走 让人听到的仅仅是一些被学生硬挤 出来 朝菊花走去 的、笨拙的、背诵下来的句子和词组 。 菊花屏住了呼吸。她想:大娘马上就会说，她 它们 的 花多美啊。菊花由于心满 意 足 思是什么 ， 已经感到 似乎学生并没 有 点飘飘然了。大娘走近菊花却弯腰拔起了葱头。大娘端详着葱头 搞清楚 ， 惊呼了一声:'多好看 苏霍姆林斯基想：“为什么学生 的 葱头啊!' 菊花感到困惑了:难道葱头会被认 回答总是那样贫乏、苍白无力、毫无表情呢？ 为 是好看 什么在这些回答里常常缺乏儿童自己的活生生 的 吗?"听完了 思想呢？” 这 个故事 时课正在进行中 ， 安德烈卡眼泪已经干了 只听见教师提示学生：“课后要复习 ， 从这个故事中他好像悟出了 词意、句式 一 条道理:人各有所长 定要记住 ， 各有所用 下节课提问……”听到这里 ， 不能自作聪明，看不 苏霍姆林斯基皱 起 周边的人。他羞愧地低下 了 眉 头， 一言 思维再也集中 不 发 到听课上了 。</p>
苏霍姆林斯基采用这种讲童话故事的方法 <p style="text-indent:2em;"> 他想道 ， 使小 难道教学摆在 学生 易于接受 面前的惟一任务就是识记、保持和再现？看来自己工作还存在缺陷 ， 并从类比 自己在实践 中 受到 已经解决 了 应 的问题，还没 有 的 及时推广到广大 教 育 师中间 。这 无疑是 时 一 个伟大 年级学生娜塔莎 的 创造。一篇作文，在他头脑中再次清晰地映现出来：</p>
折叠挽救<p style=" 困难生text-indent:2em;"在苏霍姆林斯基领导 > “这是夏天的事儿，刮了一阵大风，大风把一粒长着毛茸茸翅膀的种子带到了草原上，种子落到了草原上 的 巴甫雷什中学 青草丛 里， 形成了 青草惊奇地问：‘ 这 样一个观念:就 是 相信一切孩 谁呀’，种 子 都能被教育好 说：‘这是带翅膀的花儿 。 我准备在 这 儿，在草丛 里 没有"差 生" 长。’青草高兴地欢迎新来 的 概念 邻居。冬去春来 ， 只存 草儿发青了。 在"困难学生"或"难教育学生" 种子原来落下 的 说法。在教育实践中 地方 ， 对这类学生 露出了 一 般不单纯由某个教师去进行教育 根粗壮的茎 ， 对他们进行教育往往是整个集体 在它 的 义务。苏霍姆林斯基 顶上，开出 一 生中就教育过178名"难教育 朵朵黄色 的 学生" 花儿，它是那么鲜艳 ， 这178名学生都有 就象 一个 艰难 小小 的 教育过程 ‘太阳’ 。 每周苏霍姆林斯基都要走访困难孩子的家庭，以便深入了解形成他们道德的最初环境，他跟家长们、家长的邻居们、教过 ‘啊! 这 些孩子的老师们进行交谈 原来是蒲公英呀!’青草说 。”</p>
<p style="text-indent:2em;"> 这 一天，他来到了小 是带 学生 高里亚的"家庭"。这个"家"给他留下 观察 了 这样一个印象:高里亚是个非常不幸 花 的 孩子 形状、颜色 ， 他从小失去了父亲，母亲在他刚满周岁时，又犯了严重 花与花不同 的 罪行 特点 ， 被判处十年徒刑。高里亚从小住在姨母家，姨母 引导学生 把 他 阳光、花瓣、蜜蜂、树枝、蝴蝶等这些事物之间相互联系起来 看 成额外的负担。高里亚成了一个典型的"难教育 ，然后让 学生" 充分想象 ， 这就是他 自编出各种有关 的 家庭背景 故事 。
原来，高里亚从上 <p style="text-indent:2em;"> 学 一个月后，大家就对他产 生 了一个鲜明的形象: 能写出 这 是一个懒惰成性、常会骗人 样 的 作文，说明词已进入了 学生 。在短短 的 一段时间里 精神生活 ， 虽然表达还带有给 他 就表现出了"难教育" 们所讲的童话故事 的 特点。秋天，当高年级学生植树时 影响 ， 但这是 他 有意破坏了几株树苗的根部，并向全班同学夸耀 们 自己的"英雄行 语言。会思考已成 为" 这类孩子的显著特点 。 有 对于学习效果差的学生，总听到 一 次课间 些教师议论是“愚笨”、学习不努力 ， 他把手伸进别人的书包，拿出课本 看来 ， 不能不说教师惯 用 墨水把它弄脏 的传统教学思想造成了孩子智能的局限 ， 再放回原处 从而导致学生不会学习——不会观察、思考、推论 ， 并以天真无辜、泰然自若 只好依靠死记硬背。现代学校 的 态度来欺骗 整个 教 师审视 学体系需要加以科学 的 眼光。还有一天 改进 ， 他们班去森林远足考察，他一路 应当建立在三根支柱 上 撞这打那 ：鲜明的思想、活生生的语言和 儿 童的创造 。 当班主任一位女 看来 教师 故意 在课堂上 不 理睬他，向其他 仅要教给 学生 讲解山谷、丘陵、山和冲沟 一定范围 的 有关 知识 时 ， 他走到全体 还要加强 学生 面前，做出滑稽动作，还登上峭壁往下看。老师旁敲侧击地提醒:"同学们，不能走近冲沟边缘，跌下去十分危险!"他突然高声喊道:"我不怕!这个冲沟我滚下去过!"说着就卷起身子滚了下去。的思维训练……</p>
苏霍姆林斯基根据家访的情况，找来班主任等有关教师共同分析高里亚上述行为产生的原因。他提出了自己的看法<p style="text-indent: 高里亚对自己的行为所抱的态度，是故意装出来的、不自然的。家庭环境 2em;"> “当！当！当！……”下课 的 影响，使高里亚对人们失去 铃声打断 了 信心。对他来说，生活中没有任何神圣的、亲切的东西。 苏霍姆林斯基的 看法对教师们 思 想触动很大。大家一致认为，高里亚所以不好 考 ， 可 是 因为过去只看到 他 恶劣、放荡 已想好了下次校务会议上 的一 面 个议题 ， 而没有主动关心、挖掘他身上闪光的地方。 这 个 就是“如何让学生 学 会思考”。他将要向全校师 生 表现 提 出 来的缺点 “要思考 ， 是在向周围的人对他漠 不 关心、冷淡无情的态度表示抗议。 要死背” 这 样的分析增强了教师们的同情心、关注之情、教育的敏锐性和观察力 个口号 。</p>
一次，苏霍姆林斯基发现这个孩子单独玩耍，好像很随便的样子，他把高里亚请进了生物实验室，要高里亚帮忙挑选苹果树和梨树的优良种子。虽然高里亚装出不屑栽培树苗的样子，可是孩子的好奇心还是占了上风，他们两人一起做了两个多钟头，直到很累为止。这件事引起了高里亚的极大兴趣，当班主任再次去高里亚家时，已发现他正在施肥栽树。此后班主任老师因势利导，在班级栽树活动中，让高里亚指导别的孩子们。及时地发现和鼓励温暖着这个孩子的心灵。虽然后来高里亚曾多次反复出现不良倾向，老师们却着眼于长善救失， <big> 循循善诱 。</big>
"功夫不负有心人"，在这个教师集体的共同教育下，这个孩子在三年级时，光荣地加入了少先队，以后还经常帮助有困难的其他同伴，为集体默默地做好事。高里亚好像重新变成了另一个人了。从这里可以看到 [[File:瓦·阿· 苏霍姆林斯 基的一个教育信念基2.jpg|缩略图|右|瓦·阿·苏霍姆林斯基2|[https://baike.sogou.com/PicBooklet.v?relateImageGroupIds=&lemmaId=368160&now=https%3A%2F%2Fpic.baike.soso.com%2Fugc%2Fbaikepic2%2F20215%2F20180204132801-1092599686_png_800_1044_723302.jpg%2F0&type=1原图链接] [https: 热爱孩子、关心尊重孩子，相信一切孩子在教育中能够向好的方面转变。//baike.sogou.com/v368160.htm?fromTitle=%E7%93%A6%C2%B7%E9%98%BF%C2%B7%E8%8B%8F%E9%9C%8D%E5%A7%86%E6%9E%97%E6%96%AF%E5%9F%BA 来自搜狗百科]]]
折叠<p style=" 特殊奖励text-indent:2em;" > 苏霍姆林斯基 在 对 小 学生的教育 过程中 ， 善于因势利导，进行积极 方法上灵活多样。他把运用民间童话故事作为自己在学校教育 的 鼓励 方法之一 ， 激发学生心灵 并且收到了良好 的 火花 效果 。 人们把 下面是从他运用 这 赞为"特殊奖励" 一方法的众多教育实例中采取的一个片断 。</p>
<p style="text-indent:2em;"> 那是暑假后的 一 次 天 ，苏霍姆林斯基 把12岁 所带 的 儿子谢廖扎叫 三年级甲班准备去野营训练。考虑 到 眼前 所带东西较多 ， 给了儿子 其中 一 把新铁锨 个学生建议 ， 并 两个人结成一 对 他说:"儿子 ， 你 有的东西可以合用，这样可以减轻旅途负担。建议受 到 地里去 班主任苏霍姆林斯基的赞扬，孩子们开始自由组合 ， 量出 呈现 一 块长宽各一百个脚掌 片欢乐 的 地块 场面。大家都有了对子 ， 把它刨好。"儿 惟独平时自以为是而妄自尊大的学生安德烈卡没有对 子 很高兴地拿了铁锨 ， 来到地里就刨了起来 他在一边哭泣着 。</p>
在没有用惯铁锨之前 <p style="text-indent:2em;"> 苏霍姆林斯基把安德烈卡叫到一边，问明情况 ， 谢廖扎感到很费力 知道是同学都不愿和他组合成对 。 随后干得越来越轻松了 这孩子委屈地认为，是同伴们嫉妒他 。 可 苏霍姆林斯基深知这个学生的天性，认为这 是 待到他用铁锨准备翻出最后 一 锨泥土 个很好的教育 时 机 ， 铁锨把折断 便直截 了 当地对安德烈卡说：“你要明白，安德烈卡，最困难的就是迫使自己去感觉 。你迫使自己去感觉，那你就会以另一种目光看你的同学、去看人。如果你老是认为，你是最聪明的人、最有才能的人、最好的人，那么到头来你就会成一个最孤立的人……”</p>
谢廖扎回到家里，心里感到忐忑不安<p style="text-indent: 父亲一旦知道铁锨坏了 2em;"> “但是 ， 会怎么说 实际上 我 呢?"爸爸 就是在解题上比谁都强 ， 并比谁都快地背会诗歌……多少次 您 可别怪罪我，"儿子 自己都 说 ：‘好样的 ，"我让家里失掉了东西。""什么东西?"父亲问。"铁锨坏了。"这时 安德烈卡 ， 苏霍姆林斯基并没有责怪孩子，而是问:"你 安德烈卡 学 会刨地 习 了 没有?刨到最后 ， 是觉 就懂了……’我比谁都懂 得 越来越费劲 多 ， 还 这难道 是 感到越来越轻松 我的错？”孩子哭得更伤心 了 呢?"。</p>
孩子回答<p style="text-indent:2em;" 刨到最后，越来越轻松了。"这时 > 苏霍姆林斯基 说:"看来你不是失，而是得"。孩子疑惑不 还能用什么语言再去 解 。他继续 释呢？ 说:"愿意劳动了，这就是最宝贵的收获。" 教显然对 这 时 个 孩子 一颗忐忑不安的心顿时平静下来了 没有多大效果 。 他思索着如何对 这 不仅是精神上得到了一种愉悦，而且 位男 孩子 从中看到了劳动的价值 进行解释 ， 树立起了良好的劳动观点。才能让他懂得、认识并相信……</p>
还有 <p style="text-indent:2em;"> “安德烈卡，咱们找个阴凉的地方坐下，我给你讲一个故事，这个故事与我们这件事十分相似，愿意听吗？”安德烈卡点点头。他们来到大橡树的树荫下，坐在 一 次 条长凳上 ， 苏霍姆林斯基讲了 一 年级女学生季娜 个“菊花和葱头” 的 祖母病得很重 故事 。 季娜想给祖母采 “在一个农村老大娘的住处旁，长着 一 朵鲜 株菊 花 。菊花老是沾沾自喜：‘你们瞧 ， 使她 我多美啊!在这地方我是最美的。’ 在 病中得到 菊花旁边长着一棵葱头，一颗普普通通的葱头。夏末，葱头熟了。绿色的茎叶蔫了，葱头散发出辛辣的气味。 菊花扇动鼻子。‘呸，你发出 一 些欢乐 股多难闻的味道呀！’它对邻居说道 。 但 ‘我真感到奇怪，人们干吗要种这种植物呢？想必 是 为了薰跳蚤……’葱头没有作声 ， 它把自己视为灰姑娘。 这 时 值严冬 ， 到哪 大娘从屋子 里 走出来朝菊花走 去 找鲜 。菊 花 呢?这时 屏住了呼吸。 她想 ：大娘马上就会说，她的花多美啊。菊花由于心满意足，已经感 到 学校的暖房里 有 许多 点飘飘然了。大娘走近 菊花 却弯腰拔起了葱头。大娘端详着葱头 ， 其中最美的 惊呼了 一 棵是全校师生都极为喜爱 声：‘多好看 的 那朵蓝色的"快乐之 葱头啊！’ 菊 花"。季娜一心想着重病 感到困惑了：难道葱头会被认为是好看 的 祖母 吗？”听完了这个故事 ， 忘记 安德烈卡眼泪已经干 了 学校的规定 ， 她 从这个故事中他好像悟出了 一 清早就走进暖房 条道理：人各有所长，各有所用，不能自作聪明 ， 采 看不起周边的人。他羞愧地低 下了 那朵"快乐之花 头，一言不发 。"</p>
这时， <p style="text-indent:2em;"> 苏霍姆林斯基 走进了暖房，当他看到季娜手里 采用这种讲童话故事 的 菊花时 方法 ， 大为吃惊。但是 使小学生易于接受 ， 他很快注意 并从类比中受 到了 孩子眼里那种无邪的、恳求的目光。他向季娜问明了情况后，非常感动地说;"季娜，你再采三朵花，一朵给你，为你 应 有 一颗善良 的 心;另外两朵送给你的父母，为他们 教育 出了 。这无疑是 一个 善良 伟大 的 人 创造 。"</p>
折叠编辑本段教育思想折叠论教育苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了"培养共产主义建设者"、"培养全面发展的人"、"聪明的人"、"幸福的人"、"合格的公民"等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为"全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。"而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使"智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现一个统一的完整的过程"。<big>挽救“困难生”</big>
关于德育，他明确指出，<p style="text-indent:2em;" 和谐全面发展 > 在苏霍姆林斯基领导 的 核心 巴甫雷什中学里，形成了这样一个观念：就 是 高尚 相信一切孩子都能被教育好。这里没有“差生” 的 道德"。他特别强调要使 概念，只存在“困难学生”或“难教育 学生 具有丰富 ” 的 精神 说法。在教育实践中，对这类学 生 活和精神需要 一般不单纯由某个教师去进行教育 ， 认为"精神空虚 对他们进行教育往往 是 人 整个集体 的 最可怕的灾 义务。苏霍姆林斯基一生中就教育过178名“ 难"。要求 教 师和家长尊重儿童 育 的 人格 学生” ， 全面关心儿童。他说:"如果 这178名学生都 有 人问我，生活中什么是最主要 一个艰难 的 呢?我可以毫不犹豫地回答说'爱孩子' 教育过程 。"他提出了"要让 每 个学生 周苏霍姆林斯基 都 抬起头来 要 走 路" 访困难孩子 的 主张 家庭 ， 并努力创设良好 以便深入了解形成他们道德 的 教育 最初 环境，"让学校的墙壁也说话"。 他 同时指出爱不等于无原则 跟家长们、家长 的 溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通 邻居们、教 过 集体教育培养学生 这些孩子 的 道德品质 老师们进行交谈 。</p>
关于智育。 <p style="text-indent:2em;"> 这一天， 他 认为智育就其本质与任务 来 说，包括给 到了小 学生 以系统 高里亚 的 科学知识、形成科学世界、发展智力等方面 “家庭” 。 智育 这个“家”给他留下了这样一个印象：高里亚 是 个非常不幸的孩子，他从小失去了父亲，母亲 在 获取知识 他刚满周岁时，又犯了严重 的 过程中进 罪 行 的 ， 通过传授 被判处十年徒刑。高里亚从小住在姨母家 ， 帮助学生形 姨母把他看 成 科学 额外 的 世界观，并发展他们的智力 负担 。 他是知识与智力 高里亚成了一个典型 的 统一论者，提出 “难教育 学生 ”，这就是他 的 知识要建立在广阔的"智力 家庭 背景"上，创造了许多新鲜经验，其中包括:给儿童上思维课;开展课外读书;按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组达到一百多个 。</p>
关于体育。他说<p style="text-indent:2em;" > 原来，高里亚从上学一个月后，大家就 对 健康 他产生了一个鲜明 的 关注， 形象： 这是 一个懒惰成性、常会骗人的学生。在短短的一段时间里，他就表现出了“难 教育 工作者首要 ” 的 工作 特点 。 孩子的精神 秋天，当高年级学 生 活、世界观、智力发展、知识 植树时，他有意破坏了几株树苗 的 巩固和对 根部，并向全班同学夸耀 自己 力量 的 信心 “英雄行为”。有一次课间 ， 都要看 他 们是否乐观愉快 把手伸进别人的书包 ， 朝气蓬勃。"并响亮地喊 拿 出 了"健康、健康 课本，用墨水把它弄脏 ，再 一个还是健康"的口号。他不允许低年级儿童在室内进行三小时 放回原处，并 以 上 天真无辜、泰然自若 的 脑力劳动，反对让12~15岁 态度来欺骗教师审视 的 少年每 眼光。还有一 天 花费四、五个小时 ，他们班 去 做家庭作业。 森林远足考察， 他 带领师生在校园内外种植大量植物，为孩子们建立天然的"氧气厂" 一路上撞这打那儿 。 在 当班主任一位女 教 室内，注 师故 意 合 不 理 采光 睬他 ， 定期检查课桌椅与 向其他 学生 身高之间 讲解山谷、丘陵、山和冲沟 的 适合程度 有关知识时 ， 注意 他走到全体 学生 合理的营养等 面前，做出滑稽动作，还登上峭壁往下看 。 老师旁敲侧击地提醒：“同学们，不能走近冲沟边缘，跌下去十分危险！” 他 钻研了15年之久，为帕夫雷什中学制定 突然高声喊道：“我不怕！这个冲沟我滚下去过！”说着就卷起身子滚 了 新作息制度，保证劳动和休息、活动与睡眠的适当交替 下去 。</p>
关于美育。他指出<p style="text-indent:2em;" 美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全 > 苏霍姆林斯基根据家访 的 情况，找来班主任等 有 力源泉"，在青少年整个受 关 教 育的过程中，必须抓紧美育的实施。他十 师共同 分 注重培养学 析高里亚上述行为产 生 美 的 情感和塑造 原因。 他 们美的心灵，并 提出了 进 自己的看法：高里亚对自己的 行 美育 为所抱的态度，是故意装出来的、不自然 的 多种多样 。家庭环境 的 途径和手段 影响，使高里亚对人们失去了信心。对他来说 ， 如通过观赏 生活中没有任何神圣的、亲切的东西。苏霍姆林斯基的看法对教师们思想触动很大。 大 自然感受美 家一致认为，高里亚所以不好 ， 通 是因为 过 文学艺术作品鉴赏美 去只看到他恶劣、放荡的一面 ， 通过 而没有主 动 手劳动创造美等 关心、挖掘他身上闪光的地方。这个学生表现出来的缺点 ， 甚至要求儿童重视衣着美和仪 是在向周围的人对他漠不关心、冷淡无情的态度 表 美 示抗议 。 总 这样的分析增强了教师们的同情心、关注 之 ，在整个美 情、教 育 过程中，美育应随时、随处进行 的敏锐性和观察力 。</p>
关于劳动教育。他明确指出<p style="text-indent:2em;" 劳动以外 > 一次，苏霍姆林斯基发现这个孩子单独玩耍，好像很随便 的 教育 样子，他把高里亚请进了生物实验室，要高里亚帮忙挑选苹果树 和 没有劳动 梨树 的 教育是不存在也 优良种子。虽然高里亚装出 不 屑栽培树苗的样子， 可 能存在 是孩子 的 。" 好奇心还是占了上风， 他 认为，如果 们两人 一 起做了两 个 学生进行十年制教育 多钟头，直到很累为止。这件事引起了高里亚的极大兴趣 ， 仅仅教给他科学基础知识 当班主任再次去高里亚家时 ， 从不让 已发现 他 接受劳动训练，而 正 在 他毕业时把一把铲子交给他开始劳动，那么这对于学生来说"是一个悲剧" 施肥栽树 。 此后班主任老师 因 为他 势利导， 在 十年过程中脱离了劳动，脱离了生活，精神生 班级栽树 活 是空虚的，没有劳 动 技能 中 ， 没有做好生活准备，特 让高里亚指导 别 是没有劳动情感， 的孩子们。及时地发现和鼓励温暖着 这 无论从社会对青年一代 个孩子 的 期望 心灵。虽然后 来 说 高里亚曾多次反复出现不良倾向 ， 还是对青少年的个性发展来都说是一种 老师们却着眼于长善救 失 败。因此 ， 在他的教育实践中一向重视劳动教育的实施 循循善诱 。</p>
总之 <p style="text-indent:2em;"> “功夫不负有心人” ， 苏霍姆林斯基对 在这个 教 育的论述，既提出了明确 师集体 的 共同 教育 目的 下 ， 又提出了具体的五育任务。 这个孩子 在 论述五育 三年级 时， 既强调 光荣地加入 了 各育 少先队，以后还经常帮助有困难 的"相对独立职能" 其他同伴 ， 又阐明 为集体默默地做好事。高里亚好像重新变成了另一个人 了 。从这里可以看到苏霍姆林斯基的一个教育信念：热爱孩子、关心尊重孩子，相信一切孩子 在 实施过程 教育 中 必须相互联系，相互渗透、相辅相成 能够向好的方面转变 。</p>
折叠论教学苏霍姆林斯基的著作中既有关于教学基本理论的论述，又有各个教学环节的体经验介绍和建议，基本上构成了一套较完整的教学论。他从智育的基本任务出发，要求正确解决教学过程中的两对矛盾，即教学--教育、教学--发展，要求在促进矛盾的辩证统一过程中，完成目的，实现和谐发展的总任务。关于教学-教育的统一。他提出了教育性教学(或教学的教育性)原则，指出这一原则不仅要求世界观教育、道德教育也必须在科学知识的教学过程中来进行。反对把教育看成与学习和教养相隔绝的东西，他说:"训练和教养能够形成各种世界观吗?考虑一个人在教学过程所见到、所理解、所思考的东西，能够对他的心灵实施教育吗?"可见，他是教学、教育和教养的统一论者。<big>“特殊奖励”</big>
关于教 <p style="text-indent:2em;"> 苏霍姆林斯基在对 学--发展的统一。首先他强调师 生 通过教学有效地传授和获取知识，认为只有掌握知识的人才是一个真正幸福的人。其次，他坚决反对那种只给知识，不重视发展智力 的教 学。他说:"教师把事先准备好的种种原理、结论和推理一古脑塞进儿童的脑子 育过程中 ， 往往不让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉，这就捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常由富有朝气的、积极的、活跃的人变成了仿佛专门用 善 于 背诵的机器。" 因 此，他要求教师要善于激发学生的求知欲，讲课力求生动、形象、有趣，反对"满堂灌"，引 势利 导 学生积极思考 ，"真正的学校是一个 进行 积极 思考 的 王国"，并用分数去 鼓励 他们 ， 使 激发 学生 体验到学习取得成绩 心灵 的 快乐 火花。人们把这赞为“特殊奖励” 。</p>
关于<p style=" 两套教学大纲text-indent:2em;" 的论述。在他看来 > 一次 ， 教师在教学过程中要忠实执行国家制订 苏霍姆林斯基把12岁 的 教学大纲 儿子谢廖扎叫到眼前 ， 但不能过于机械，心目中同时装有"第二大纲"，借以指导学生课外阅读，开阔视野，以培养学生的自学能力。因此 给了儿子一把新铁锨 ， 并对 他 要求教师要精通自己所教的学科 说：“儿子 ， 吃透教材 你到地里去 ， 并指 量 出: 一 位优秀教师懂 块长宽各一百个脚掌 的 东西应比"大纲"规定的内容多许多倍 地块，把它刨好。”儿子很高兴地拿了铁锨 ， 课程对他 来 说只不过是这门学科的 到地里就刨了 起 码知识。教师高深的学识是吸引学生热爱学习、获取知识的必要条件 来 。</p>
此外 <p style="text-indent:2em;"> 在没有用惯铁锨之前 ， 谢廖扎感到很费力。随后干得越来越轻松了。可是待到 他 还阐述 用铁锨准备翻出最后一锨泥土时，铁锨把折断 了 诸如教学任务、教学原则和教学方法等问题 。</p>
折叠论学校管理 <p style="text-indent:2em;"> 谢廖扎回到家里，心里感到忐忑不安：父亲一旦知道铁锨坏了，会怎么说我呢？“爸爸，您可别怪罪我，”儿子说，“我让家里失掉了东西。”“什么东西?”父亲问。“铁锨坏了。”这时， 苏霍姆林斯基 自1948年至1970年一直担任帕夫雷什中 并没有责怪孩子，而是问：“你 学 校长 会刨地了没有？刨到最后 ， 积累 是觉得越来越费劲，还是感到越来越轻松 了 丰富的学校管理工作经验，其中不乏真知灼见。呢？”</p>
他认为校长不能陷入事务的漩涡 <p style="text-indent:2em;"> 孩子回答：“刨到最后 ， 也不能官腔官调地用行政命令 越 来 领导 越轻松了 。 他 ”这时苏霍姆林斯基 说:"对学校的领导，首先 ：“看来你不 是 教育思想的领导 失 ， 其次才 而 是 行政的领导 得”。孩子疑惑不解 。" 他 指出 继续说：“愿意劳动了 ， 一个好校长必先 这就 是 一个好教师。因此，他本人始终兼教一门语文课，常年做班主任工作，并天天坚持听其他教师 最宝贵 的 课 收获 。 他说:"如果我每天不听两节，就算我 ” 这 时孩子 一 天什么也没做。""如果今天去区里开会，明天就得补上，听四节课……如果我在一年中没有听过一位教师 颗忐忑不安 的 至少15至20节课，我就会对他毫无 心顿时平静下来 了 解。"他把听课和分析课当作校长的重要工作和滋养自己思想的源泉。他十分重视学校的思想教育 。 为了做好 这 项工作，他带动和组织教师全面了解研究儿童，定期举办了研讨会，就某个学生的情况实行教育会诊。他本人亲自搞调查，作记录，深入研究了178名"最难教育的"学生曲折成长的过程试办 不仅是精神上得到 了一 个6岁入学的预备班"快乐学校" 种愉悦 ， 而且孩子 从 预备班 中看 到 一年级，再连续跟到十年级，一直担任该班 了劳动 的 班主任 价值 ， 跟踪观察和研究学生在不同时期的表现，提出 树立起 了 相应 良好 的 教育措施 劳动观点 。</p>
对 <p style="text-indent:2em;"> 还有一次，一年级女 学生 季娜 的 管理主要 祖母病得很重。季娜想给祖母采一朵鲜花，使她在病中得到一些欢乐。但 是 抓住开发智力、培养能力 ，时值严冬，到哪里去找鲜花呢？ 这 个"主要杠杆" 时她想到学校的暖房里有许多菊花 ， 认 其中最美的一棵是全校师生都极 为 这是一非常实际又迫待解决 喜爱 的 问题。为此，他和他 那朵蓝色 的 同事们 “快乐之 花 了十几年 ”。季娜一心想着重病 的 时间 祖母 ， 结合语文教 忘记了 学 校的规定 ， 摸索出 她 一 套符合教学过程逻辑的 清早就走进暖房 ， 旨在培养和提高学生能力的"基本技能体系"--包括听、说、读、写等12项基本功 采下了那朵“快乐之花 。”</p>
关于教师管理。他认为，要办好一所学校，没有一支优秀的教师队伍是不行的。作为学校领导，应该关心爱护教师，尽量减轻教师的负担。他说<p style="text-indent:2em;" 教师要精力充沛地工作 > 这时 ， 就需要休息;要提高教学质量 苏霍姆林斯基走进了暖房 ， 就需要有自由 当他看到季娜手里的菊花 时 间 ， 以供读书和研究 大为吃惊 。 自由支配时间 但 是 根 ， 它滋润着教育艺术 他很快注意到了孩子眼里那种无邪的、恳求 的 枝和叶 目光 。" 他 对学校里的每一名教师都 向季娜问明 了 如指掌 情况后 ， 做到知人善任 非常感动地说；“季娜 ， 用其所长。要求教师努力提高教育素养 你再采三朵花 ， 包括:精通自己所教学科的内容;懂得心理学、教育学和教学法等教育科学知识 一朵给你 ， 为你 有 较高 一颗善良 的 修养和工作激情。三者不可偏废。他是这样说 心；另外两朵送给你 的 父母 ， 更是这样做的，因此，被人尊称 为" 他们 教 师的教师"是当之无愧 育出了一个善良 的 人 。”</p>
关于学年总结。他把总结工作这件人们习以为常的事当作把握 == 教育 规律的一个重要环节。反对校长自己不动手而分派别人东拼西凑，然后加以"剪辑"的做法，也反对平时不注意积累素材，到年末临时搞突击的做法。提倡校长亲自动手，每天每周都要记事，及时整理，不断分析研究，直到得出概括性的结论，并征求大家的建议或意见。他认为，总结不应刻板公式化，年复一年一个模式，好的总结应该既是全体教师一年创造性劳动的概括，又是下一年工作的方向和借鉴。思想==
折叠编辑本段主要作品苏霍姆林斯基在长达三十多年的教育活动中，一边创造性地从事实际工作，一边坚持教育科学研究。一生写下了41本教育专著，600多篇 <big>论 教育 论文和1200多篇童话、故事和短篇小说。</big>
<p style="text-indent:2em;"> 苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”、“培养全面发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。 其中 较著名 最集中 的 有:也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现一个统一的完整的过程”。</p>
《给 <p style="text-indent:2em;"> 关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。他特别强调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难”。要求 教师 和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫地回答说‘爱孩子’。”他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。他同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生 的 一百条建议》道德品质。</p>
《把整个心灵献 <p style="text-indent:2em;"> 关于智育。他认为智育就其本质与任务来说，包括 给 孩子》教 学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。智 育 是在获取知识 的 艺术教育 过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己 的 艺术《 兴趣 和 青年校长的谈话》爱好参加课外小组活动等。在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组达到一百多个。</p>
《巴甫 <p style="text-indent:2em;"> 关于体育。他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬勃。”并响亮地喊出了“健康、健康，再一个还是健康”的口号。他不允许低年级儿童在室内进行三小时以上的脑力劳动，反对让12～15岁的少年每天花费四、五个小时去做家庭作业。他带领师生在校园内外种植大量植物，为孩子们建立天然的“氧气厂”。在教室内，注意合理采光，定期检查课桌椅与学生身高之间的适合程度，注意学生合理的营养等。他钻研了15年之久，为帕夫 雷什中学 》制定了新作息制度，保证劳动和休息、活动与睡眠的适当交替。</p>
《公民 <p style="text-indent:2em;"> 关于美育。他指出：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全 的 诞 有力源泉”，在青少年整个受教育的过程中，必须抓紧美育的实施。他十分注重培养学 生 》美的情感和塑造他们美的心灵，并提出了进行美育的多种多样的途径和手段，如通过观赏大自然感受美，通过文学艺术作品鉴赏美，通过动手劳动创造美等，甚至要求儿童重视衣着美和仪表美。总之，在整个美育过程中，美育应随时、随处进行。</p>
《 <p style="text-indent:2em;"> 关于劳动教育。他明确指出：“劳动以外的教育和没有劳动的教育是不存在也不可能存在的。”他认为，如果一个学生进行十年制教育，仅仅教给他科学基础知识，从不让他接受劳动训练，而在他毕业时把一把铲子交给他开始劳动，那么这对于学生来说“是一个悲剧”。因为他在十年过程中脱离了劳动，脱离了生活，精神生活是空虚的，没有劳动技能，没有做好生活准备，特别是没有劳动情感，这无论从社会对青 年 轻 一代 共产主义信念 的 形成》期望来说，还是对青少年的个性发展来都说是一种失败。因此，在他的教育实践中一向重视劳动教育的实施。</p>
《怎样培养真正 <p style="text-indent:2em;"> 总之，苏霍姆林斯基对教育 的 人》论述，既提出了明确的教育目的，又提出了具体的五育任务。在论述五育时，既强调了各育的“相对独立职能”，又阐明了在实施过程中必须相互联系，相互渗透、相辅相成。</p>
《我把心献给孩子》<big>论教学</big>
《 <p style="text-indent:2em;"> 苏霍姆林斯基的著作中既有关于教学基本理论的论述，又有各个教学环节的体经验介绍和建议，基本上构成了一套较完整的教学论。他从智育的基本任务出发，要求正确解决教学过程中的两对矛盾，即教学——教育、教学——发展，要求在促进矛盾的辩证统一过程中，完成目的，实现和谐发展的总任务。关于教学—教育的统一。他提出了教育性教学（或教 学 生 的 精神 教育性）原则，指出这一原则不仅要求 世界 》观教育、道德教育也必须在科学知识的教学过程中来进行。反对把教育看成与学习和教养相隔绝的东西，他说：“训练和教养能够形成各种世界观吗？考虑一个人在教学过程所见到、所理解、所思考的东西，能够对他的心灵实施教育吗？”可见，他是教学、教育和教养的统一论者。</p>
《 <p style="text-indent:2em;"> 关于 教 育 学——发展 的 艺术》统一。首先他强调师生通过教学有效地传授和获取知识，认为只有掌握知识的人才是一个真正幸福的人。其次，他坚决反对那种只给知识，不重视发展智力的教学。他说：“教师把事先准备好的种种原理、结论和推理一古脑塞进儿童的脑子，往往不让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉，这就捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常由富有朝气的、积极的、活跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机器。”因此，他要求教师要善于激发学生的求知欲，讲课力求生动、形象、有趣，反对“满堂灌”，引导学生积极思考，“真正的学校是一个积极思考的王国”，并用分数去鼓励他们，使学生体验到学习取得成绩的快乐。</p>
<p style="text-indent:2em;"> 《致女儿 关于“两套教学大纲” 的 信》论述。在他看来，教师在教学过程中要忠实执行国家制订的教学大纲，但不能过于机械，心目中同时装有“第二大纲”，借以指导学生课外阅读，开阔视野，以培养学生的自学能力。因此，他要求教师要精通自己所教的学科，吃透教材，并指出：一位优秀教师懂的东西应比“大纲”规定的内容多许多倍，课程对他来说只不过是这门学科的起码知识。教师高深的学识是吸引学生热爱学习、获取知识的必要条件。</p>
《失去的一天》<p style="text-indent:2em;"> 此外，他还阐述了诸如教学任务、教学原则和教学方法等问题。</p>
折叠编辑本段简要评价苏霍姆林斯基被人们称为"教育思想泰斗"。他的书被称为"活的教育学""学校生活的百科全书"，他所领导的帕夫雷什中学被列为世界上最著名的实验 <big>论 学校 之一。管理</big>
<p style="text-indent:2em;"> 苏霍姆林斯基 的教育经验与理论著作是 自1948年至1970年 一 个庞大的体系。在他一生长期的教育实践 直担任帕夫雷什 中 ，既当 学 校长， 又当普通教师;既教课，又当班主任;既做具体工作，又搞科学研究。他是一位勤奋务实，笔耕不辍的杰出人物。这就使得他能从学校工作 积累了丰富 的 不同侧面、不同角度、全面地观察、了解研究有关 学校 教育、教学和 管理 的各种现象和问题，避免理论与实践中的片面性，及时总结 工作 经验 教训 ， 将 其 提升到理性的高度，逐步形成自己较为完整的教育思想体系。他的著作是近几十年来罕 中不乏真知灼 见 的先进教育经验宝库 。</p>
苏霍姆林斯是具有执著的教育信念和顽强的工作作风。自从1948年被任命 <p style="text-indent:2em;"> 他认 为 帕夫雷什中学 校长 后 不能陷入事务的漩涡 ， 也不能官腔官调地用行政命令来领导。 他 说：“对学校 的 领导，首先是 教育 思想的领导，其次 才 华就愈益明显地展示 是行政的领导。”他指 出 来 ，一个好校长必先是一个好教师 。 到20世纪50 因此，他本人始终兼教一门语文课，常 年 代中期以后 做班主任工作 ， 并天天坚持听其 他 已成为 教师的课。他说：“如果我每天不听两节，就算我这 一 名成熟的教育家 天什么也没做。”“如果今天去区里开会，明天就得补上 ， 活跃 听四节课……如果我 在 原苏联 一年中没有听过一位 教 育界 师的至少15至20节课，我就会对他毫无了解 。 ” 他 把听课和分析课当作校长 的 重要 工作 富有鲜明的独创性 和 革新精神，从不拘泥于传统 滋养自己思想 的 陋习，紧紧把握时代发展 源泉。他十分重视学校 的 脉搏 思想教育。为了做好这项工作 ， 如 他 敢公开指出:20世纪30年代苏共中央发 带 动 的对" 和组织教师全面了解研究 儿童 ，定期举办了研讨会，就某个 学 生 的 批判有过火之处 情况实行教育会诊。他本人亲自搞调查 ， 批判的结果是把孩子和洗澡水一起泼掉了" 作记录 ， 从而导致原苏联20世纪30至40年代直至凯洛夫 深入研究了178名“最难 教育 的” 学 生曲折成长 的 严重错误;又如，1955年以前 过程试办了一个6岁入学 的 一段时间内，原苏联普通 预备班“快乐 学校 ”，从预备班到 一 度完全取消了劳动课 年级，再连续跟到十年级 ， 而他 一直担任该班的班 主 持的帕夫雷什中学却从未间断过。不仅如此 任 ， 跟踪观察和研究 学生 毕业 在不同 时 期的表现 ， 既领取毕业证书，还领取职业证书 提出了相应的教育措施 。</p>
<p style="text-indent:2em;"> 对学生的管理主要是抓住开发智力、培养能力这个“主要杠杆”，认为这是一非常实际又迫待解决的问题。为此，他和他的同事们花了十几年的时间，结合语文教学，摸索出一套符合教学过程逻辑的，旨在培养和提高学生能力的“基本技能体系”——包括听、说、读、写等12项基本功。</p> <p style="text-indent:2em;"> 关于教师管理。他认为，要办好一所学校，没有一支优秀的教师队伍是不行的。作为学校领导，应该关心爱护教师，尽量减轻教师的负担。他说：“教师要精力充沛地工作，就需要休息；要提高教学质量，就需要有自由时间，以供读书和研究。自由支配时间是根，它滋润着教育艺术的枝和叶。”他对学校里的每一名教师都了如指掌，做到知人善任，用其所长。要求教师努力提高教育素养，包括：精通自己所教学科的内容；懂得心理学、教育学和教学法等教育科学知识，有较高的修养和工作激情。三者不可偏废。他是这样说的，更是这样做的，因此，被人尊称为“教师的教师”是当之无愧的。</p> <p style="text-indent:2em;"> 关于学年总结。他把总结工作这件人们习以为常的事当作把握教育规律的一个重要环节。反对校长自己不动手而分派别人东拼西凑，然后加以“剪辑”的做法，也反对平时不注意积累素材，到年末临时搞突击的做法。提倡校长亲自动手，每天每周都要记事，及时整理，不断分析研究，直到得出概括性的结论，并征求大家的建议或意见。他认为，总结不应刻板公式化，年复一年一个模式，好的总结应该既是全体教师一年创造性劳动的概括，又是下一年工作的方向和借鉴。</p> ==主要作品== <p style="text-indent:2em;"> 苏霍姆林斯基在长达三十多年的教育活动中，一边创造性地从事实际工作，一边坚持教育科学研究。一生写下了41本教育专著，600多篇教育论文和1200多篇童话、故事和短篇小说。</p> <p style="text-indent:2em;"> 其中较著名的有：</p> <p style="text-indent:2em;"> 《给教师的一百条建议》</p> <p style="text-indent:2em;"> 《把整个心灵献给孩子》</p> <p style="text-indent:2em;"> 《和青年校长的谈话》</p> <p style="text-indent:2em;"> 《巴甫雷什中学》</p> <p style="text-indent:2em;"> 《公民的诞生》</p> <p style="text-indent:2em;"> 《年轻一代共产主义信念的形成》</p> <p style="text-indent:2em;"> 《怎样培养真正的人》</p> <p style="text-indent:2em;"> 《我把心献给孩子》</p> <p style="text-indent:2em;"> 《学生的精神世界》</p> <p style="text-indent:2em;"> 《教育的艺术》</p> <p style="text-indent:2em;"> 《致女儿的信》</p> <p style="text-indent:2em;"> 《失去的一天》</p> ==简要评价==  <p style="text-indent:2em;"> 苏霍姆林斯基被人们称为“教育思想泰斗”。他的书被称为“活的教育学”“学校生活的百科全书”，他所领导的帕夫雷什中学被列为世界上最著名的实验学校之一。</p> <p style="text-indent:2em;"> 苏霍姆林斯基的教育经验与理论著作是一个庞大的体系。在他一生长期的教育实践中，既当校长，又当普通教师；既教课，又当班主任；既做具体工作，又搞科学研究。他是一位勤奋务实，笔耕不辍的杰出人物。这就使得他能从学校工作的不同侧面、不同角度、全面地观察、了解研究有关学校教育、教学和管理的各种现象和问题，避免理论与实践中的片面性，及时总结经验教训，将其提升到理性的高度，逐步形成自己较为完整的教育思想体系。他的著作是近几十年来罕见的先进教育经验宝库。</p> <p style="text-indent:2em;"> 苏霍姆林斯是具有执著的教育信念和顽强的工作作风。自从1948年被任命为帕夫雷什中学校长后，他的教育才华就愈益明显地展示出来。到20世纪50年代中期以后，他已成为一名成熟的教育家，活跃在原苏联教育界。他的工作富有鲜明的独创性和革新精神，从不拘泥于传统的陋习，紧紧把握时代发展的脉搏，如他敢公开指出：20世纪30年代苏共中央发动的对“儿童学的批判有过火之处，批判的结果是把孩子和洗澡水一起泼掉了”，从而导致原苏联20世纪30至40年代直至凯洛夫教育学的严重错误；又如，1955年以前的一段时间内，原苏联普通学校一度完全取消了劳动课，而他主持的帕夫雷什中学却从未间断过。不仅如此，学生毕业时，既领取毕业证书，还领取职业证书。</p> <p style="text-indent:2em;"> 苏霍姆林斯基伟大、光辉的一生给后人的最大启示是，教育理论工作者应深入教育教学第一线，做深入细致研究工作及教育工作者除了搞好日常工作之外，也时刻不应忘记肩负的理论研究的使命。真正的教育家是教育理论家与教育实践家的完美结合</p> ==视频资料==  蘇霍姆林斯基名言簡 {{#ev:youku|XNTIxNzc4Nzk2|alignment=left}} ==参考文献== 瓦·阿·苏霍姆林斯基论德育教师语言的发展 [https://www.doc88.com/p-7783355020956.html 瓦·阿·苏霍姆林斯基论德育教师语言的发展]
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取自 "https://pediainside.com/wiki/Special:移动版差异/317483"