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| 姓名 = 卡尔·兰塞姆· 罗杰斯

''' 罗杰斯'''(C·R·Rogers)，有影响力的美国心理学家、哲学博士、教授、美国应用心理学的创始人之一 。快速导航词条图册外文名 C·R·Rogers出生地 美国逝世日期 1987年2月4日(85岁)国籍 美国出生日期 1902年1月8日目录1人物简介2人物生平3观点主张4成就影响5主要作品6词条图册1人物简介编辑　　Carl Rogers:罗杰斯(1902-1987)，美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。从事心理咨询和治疗的实践与研究，并因“以当事人为中心”的心理治疗方法而驰名。1947年当选为美国心理学会主席，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖 。

2 == 人物 生平编辑简介 == 　　卡尔·兰塞姆· 罗杰斯(Carl Ransom Rogers:(1902年-1987年) 生于芝加哥附近 ，美国心理学家，人本主义心理学 的 奥克帕克 主要代表人物之一 。 他 从事心理咨询和治疗 的 父亲Walter A. Rogers是一个土木工程师 实践与研究 ， 母亲Julia M. Cushing是一位虔诚 并因“以当事人为中心”的心理治疗方法而驰名。1947年当选为美国心理学会主席，1956年获美国心理学会颁发 的 基督徒 [[杰出科学贡献奖]] 。 <ref>[https://www.douban.com/note/199539819/ 　美国人本主义心理学家 罗杰斯 兄妹六人 Rogers (1902-1987)  ]豆瓣网 ， 他排行老四。2012-02-09</ref>

== 人物生平 　　 =='''卡尔·兰塞姆· 罗杰斯 小的时候就比较聪明，在上幼儿园之前就能很好 '''(Carl Ransom Rogers)生于芝加哥附近 的 阅读 奥克帕克 。他 在严厉 的 宗教环境下成长。他在威斯 康星大学学习了农业、历史和宗教。在1922年他20岁时 父亲[[Walter A. Rogers]]是一个土木工程师 ， 参加了在北京举办 母亲[[Julia M. Cushing]]是一位虔诚 的 一个国际 基督 教会 议 徒。罗杰斯兄妹六人 ， 从那时起 他 开始怀疑自己的宗教信仰。在参加了一个“为什么我做牧师”的研讨会，决定改变自己的职业方向 排行老四 。

　　 两年后他离开了神学院，去哥伦比亚大学师范学院读研，1928年获得硕士学位，1931年获得博士学位。当他完成博士论文后，开始从事儿童研究。

　　 在1930年担任纽约罗切斯特市防止虐待儿童协会的儿童研究室主任。

　　1935 1935 年到1940年期间在罗切斯特市大学授课和著书。基于自己在问题儿童方面工作的经验，编写了《问题儿童的临床治疗》(1939)。

　　1940 1940 年，罗杰斯成为俄亥俄州立大学临床心理学教授，在哪里他编撰了第二本书《咨询与心理治疗》(1942)，在书里，罗杰斯提到：应以患者为中心进行心理治疗。

　　1945 1945 年，他在芝加哥大学建立了一个咨询中心。同时期担任芝加哥大学的心理学教授(1945-57)，在他任职时期，确立了咨询中心的工作理念立，并进行相关的研究去验证方法的有效性。他的一些些发现和理论出现在《以患者为中心治疗》(1951)和《个人改变精神治疗》(1954)里。

　　1956 1956 年，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

　　19571957-63年期间在威斯康星大学教授心理学，在此期间他撰写了他最畅销的一本书《论人的成长》(1961).

　　1972 1972 年，获美国心理学会卓越专业贡献奖。

　　 罗杰斯在La Jolla度过了余生，平时给人做治疗、演讲和著书，直到1987年突然去世。1987年，罗杰斯不幸摔了一下，造成骨盆骨折，随后的手术很成功，但是紧接着他的胰腺出现问题，并在几天后去世。

　　 罗杰斯晚年致力于把自己的理论应用到社会冲突领域，并且游历各地去传播他的理念。他的最后一次旅行是85岁时去苏联，他在苏联举办了讲座，当时他对苏联有这么多人知道他的研究感到很惊讶。

3 == 观点主张 编辑 ==　　 === 非指导性 ===罗杰斯认为，关注促进学习而不是教学功能的教师，在组织安排自己的时间、精力方面，相当不同于传统的教师所采用的方式。学习促进者不是把大量时间放在组织教案和讲解上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必需经历的实际步骤上。

　　 罗杰斯 认 把意义学习分 为 以下要素：(1)学习具有个人参与的性质 ， 关注促进 即整个人(包括情感和认知)都投人学习活动;(2) 学习 而不 是 教学功能 自我发起 的 教师 ， 即使 在 组织安排 其动力或刺激来 自 己的 外界 时 间 ，但要求发现、获得 、 精力方面，相当不同于传统 掌握和领会 的 教师所采用 感觉是来自内部 的 方式。 ;(3) 学习 促进者不 是 把大量时间放在组织教案和讲解上，而是放在 渗透性的.它会使学生的行 为 学 、态度乃至个性都会产 生 提供 变化;(4) 学习 所需要 是由学生自我评价 的 各种资源上 ， 把精力集中在简化 因为 学生 在利用资源时必 最清楚这种学习是否满足自己的 需 经历的实际步骤上 要 。

　　 2. 人 本主义类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。人生来就对世界充满着好奇心、具有发展的潜能，只要具备了合适的条件，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。教师应由衷地信任学生能够发展自己的潜在能力，教育的目标应当以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快、创造性地学习和工作。

13.提 出了意义 供 学习 的 资源，创造良好 学习 观 氛围 。 罗杰斯把 所谓 学习 分为两类，一类 资源 是 无意义音节 指有助于学生获得 学习 经验的资源 ， 一类是意义 不仅包括书籍、杂志、实验设备等物质资源，而且包括人力资源——即可能有助于学生 学习 和学生感兴趣的人，主要指教师 。 他 罗杰斯 认为 对 教师是 学 习者有真正价值 生最重要的资源，教师可以在不施加任何压力 的 则是意义 情况下给学生以帮助，例如可以向 学 习。它是指一种使个体 生介绍自己所拥有 的 行为态度 知识、经验 、 个性以及 特定的技能和能力。 在 未 他看 来 选择行为方针 ，如果我们不是把 时 发生重大变化 间花在计划规定 的 学习。这不仅增长知识 课程、讲解和考试上， 而 且 是 一种与每个人各部分经验都融合 放 在 一起 提供大量 的学习 。儿童对当前材料 资源上，那就能提供各种新 的学习 程度 方式 ， 取决 使学生处 于 这 一 材料对学习者当时 种他们可以选择的、最能满足他们需求 的 个人意义以及 学习 者是否能意识到这种意义 环境 。罗杰斯 强调 认为还应为学生创造良好 的 是 学习 时 氛围，使学生在教学情景中感到自信、轻松和安全，这是实现以 学习者 当时整个身 为中 心 状态与 的教学的前提。他认为涉及到改变自我组织(即改变对自己看法)的 学习 材料 是有威胁性 的 关系 ， 整 并往往受到抵制，当学生的自我概念(指一 个人 都参与并左右脑都共同发挥作用 的 信念、价值观和基本态度)遭到怀疑时，他往往会采取一种防御态势，但如果在一种相互理解和相互支持的环境里，在没有等级评分和鼓励自我评价的环境里， 学习 才称为 者会感到安全，他就能以一种辨别的方式觉察书本上的文字，识别类似单词的不同要素，体验各部分的 意义 ，并试图把它们组合起来， 学习 自然就会取得进展 。

　　 4.构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓励学生自由探索。 罗杰斯 把意义学习分 认 为 以下 要 素：(1) 使学生全身心地投入 学习 具有 活动，就必须让学生面临他们 个人 参与 的 性质 意义的或有关的问题。但在我们的学校教育中 ， 即整个人(包括情感和认知)都投人 正在力图把 学 习 生与生 活 动;(2) 中所有的现实问题隔绝开来，这给意义 学习 构成了障碍。对任何教师来说，明智的做法 是 自我 要 发 起 现那些对学生来说是现实 的， 即使在其动力或刺激来自外界 同 时 又与所教课程相干的问题 ， 但要求 让他们经历将来会成为他们真正问题的情境。儿童天生就有渴望 发现、 获得 认识 、 掌握和领会 解决问题 的 感觉是来自内部的;(3) 本能动机。罗杰斯提出要构建一种让每个 学 习是渗透性 生都面临非常真实 的.它会使 问题情境来引发 学生的 行为、态度乃至个性都会产 动机，让他们意识到真实的挑战。他极力提倡学 生 变化;(4) 学习 方法 是 由 从做中 学 生自我评价的 ， 因为 是让 学生 直接体验到实际问题、社会问题、伦理和哲学问题、个人问题并 最 清楚 终解决 这 种学习是否满足自己 些问题的十分有效 的 需要 方法 。

　　25. 人类生来就有 强调 学习 过程中学生 的 潜能 主体地位 ，教 育 师是学生学习的促进者。罗杰斯始终强调 应以学习者为中心， 充分发挥他们的潜在能力。人 教学过程应真正体现出学 生 来就对世界充满着好奇心、具有发展 的 潜能 主体地位 ， 只要具备了合适 教师是学生学习 的 条件 促进者 ， 每个人所具有 是“助产士”和“催化剂”。他高度重视学生 的 主体地位和 学 习 生内部需要、动机、兴趣 、 发现 能力 、 丰富 知识 与 经验 的潜能和愿望是能够释放出来的 等方面 。 教师应由衷地信任 并认为 学生 能够发展 有 自己 制定学习方案 的 潜在能 权 力 和义务 ， 教育 同时也有自我探究、自我发现、自我创造、自我评价的权力。当学生能觉察到学习内容与他 的目 标应 的有关时，意义学习便发生了; 当 以 学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习;涉及 学习者 为中心，充分 整个人(包括情感与理智)的自我 发 挥每个 起的学习是最持久、最深刻的;当 学生 的潜在能力 以自我批判和自我评价为主要依据时 ， 使他们能够愉快 独立性 、创造性 地学习和工作 、自主性就会得到促进 。

　　36. 提供 强调 学习 资源，创造良好 过程不仅是 学习 氛围。所谓学习资源是指有助于学生 者 获得 学习经验 知识 的 资源，不仅包括书籍、杂志、实验设备等物质资源 过程 ，而且 包括 是学习方法和健全 人 力资源——即可能有助于学生 格的培养过程。他反对把 学习 和 过程简单地理解为 学生 感兴趣 获得某一知识 的 人 过程 ， 主要指教师。罗杰斯 认为 教师 学习过程应 是学生 最重要的资源，教师可以在不施加任何压力的情况下给 获得相应 学 生以帮助，例如可以向学生介绍自己所拥有的知识 习方法 、 经验、特定 促进其健全人格形成 的 技能和能力 过程 。 在 他 看来，如果我们不是把时间花在计划规定的课程、讲解和考试上，而是放在 提 供大量 出 的 促进 学习 资源上，那就能提供各种新的 者自由 学习 的 方 式，使 法有“同伴教 学 生处于一种他们可以选择的 ” 、 最能满足他们需求的学习环境。罗杰斯认为还应为学生创造良好的 “分组 学习 氛围，使学生在教学情景中感到自信 ” 、 轻松 “交朋友小组” 和 安全， “探究训练”等方法。通过 这 是实现以 些方法不仅可促进 学习者 为中心 对知识 的 教学 掌握、而且还可以培养他们 的 前提。他认为涉及到改变 自 我组织(即 信心、责任心、上进心、合作能力， 改 变对自己看法)的 善 学习 是有威胁性的，并往往受到抵制，当学生的自我概念(指一个人的信念、价值观和基本 态度)遭到怀疑时 ， 他往往会采取一种防御态势，但如果在一种相互理解和相互支持的环境里 激发学习动机 ， 在没有等级评分和鼓励自我评价的环境里 通过“探究训练” ，学 习者会感到安全，他就能 生可 以 一种辨别的方式觉察书本上的文字， 更好地获取知 识 别类似单词的不同要素 ， 体验各部分 还可获得探究 的 意义 方法 ， 并试图把它们组合起来，学习 发展其 自 然就会取得进展 主性、创造性和探究精神 。

　　4.构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓励学生自由探索。罗杰斯认为要使学生全身心地投入学习活动，就必须让学生面临他们个人的意义的或有关的问题。但在我们的学校教育中，正在力图把学生与生活中所有的现实问题隔绝开来，这给意义学习构成了障碍。对任何教师来说，明智的做法是要发现那些对学生来说是现实的，同时又与所教课程相干的问题，让他们经历将来会 == 成 为他们真正问题的情境。儿童天生 就 有渴望发现、认识、解决问题的本能动机。罗杰斯提出要构建一种让每个学生都面临非常真实的问题情境来引发学生的动机，让他们意识到真实的挑战。他极力提倡学生学习方法是从做中学，是让学生直接体验到实际问题、社会问题、伦理和哲学问题、个人问题并最终解决这些问题的十分有效的方法。影响 ==

　　5.强调学习过程 在1927年以来的半个多世纪 中 学生的主体地位 ， 教师是学生学习的促进者。 罗杰斯 始终强调应 主要从事咨询和心理治疗的时间和研究。他 以 学习 首倡患 者 为 中心 治疗而驰名。他还在心理治疗的实践基础上 ， 教学过程应真正体现 提 出 学生 了关于人格 的 主体地位 “自我理论” ， 并把这个理论推广到 教 师是学生学习 育改革和其他人际关系 的 促进者 一般领域中。1956年 ， 是“助产士”和“催 他提出心理治疗客观 化 剂”。他高度重视学生 的 主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等 新 方 面。 法， 并 认为 因此获得美国心理 学 生有自己制定学习方案 会 的 权力和义务，同时也有自我探究、自我发现、自我创造、自我评价的权力。当学生能觉察到学习内容与他的目的有关时，意义 卓越科 学 习便发生了;当学生负责任地参与学习过程时 贡献奖。1972年 ， 就会促进学习;涉及学习者整个人(包括情感与 又获美国心 理 智)的自我发起的 学 习是最持久、最深刻的;当学生以自我批判和自我评价为主要依据时，独立性、创造性、自主性就 会 得到促进 卓越专业贡献奖 。

　　6.强调学习过程不仅是学习者获得知识 他 的 过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程。他反对把学习过程简单地 理 解 论观点与当代行 为 学生获得某一知识 主义形成了鲜明 的 过程 对比。1956年 ， 认 罗杰斯与斯金纳共同署名发表了一篇题 为 学习过程应是学生获得相应学习方法、促进其健全 "有关 人 格形成 类行为控制 的 过程。他提出 若干问题---一篇专题讨论文章" 的 促进 争议文章，载于美国《科 学 习者自由 》杂志上。该文就人本主义和行为主义在心理 学 习 若干基本理论问题上 的 方法有“同伴教学”、“ 分 组学习”、“交朋友小组”和“探究训练”等方法。通过这些方法不仅可促 歧 进 行了深入的论述，阐明了人本主义心理 学 习 观点，表现出作 者对 知识的掌握、而且还可以培养他们的 人类 自 信心 我实现潜能 、 责任心、上进心、合作能力，改善学习态度，激发学习动机，通过“探究训练”，学生可以更好地获取知识，还可获得探究 人 的 方法，发展其 积极 自主性 、创造性和探究精神 的坚信 。<ref>[1http://www.doc88.com/p-167100414632.html 　一位心理学家的教育理想——罗杰斯人本教育观释析  ]道客巴巴网，</ref>

　　在1927年以来的半个多世纪中， 马斯洛和 罗杰斯 主要从事咨询和心理治疗 为一方 的 时间 自我实现说 和 研究。他 以 首倡患者中心治疗而驰名。 及其 他 还 存 在 主义 心理 治疗 学家为另一方 的 实践基础上 自我选择说 ， 提出 在马斯洛逝世以后罗洛梅和罗杰斯关于人性问题开始 了 公开辩论，罗洛梅不同意罗杰斯 关于 人格 恶是环境造成 的 “自我理论” 说法 ， 并把这个理论推广到教育改革 他认为恶 和 其他 善都存在于 人 际关系 的 一般领域 本性 中 。1956年 ， 他提出心理治疗客观化 都是人 的 新方法 潜能 ， 并因此获得美国心理学会 不正视恶的问题对人本主义运动有很深的、有害 的 卓越科学贡献奖。1972年，又获美国心理学会卓越专业贡献奖 影响 。

　　他的理论观点与当 此外， 代 行为主义形成了鲜明的对比。1956年，罗杰斯与斯金纳共同署名发 表 了一篇题为"有关人类行为控制的若干问题---一篇专题讨论文章"的争议文章，载于美国《科学》杂志上。该文就 人本主义 和行为主义在 心理学 若干基本 主流的自我实现 理论 问题上 也有不同 的 分歧进行了深入 发展趋向。罗杰斯一派仍坚持以个体心理为中心 的 论述 研究 ， 阐明了 但另一些 人 本主义 已开始研究超个人的 心理学 观点 ， 表现出作者对人类 探讨个体意识如何超越 自 我实现潜能、人的积极自主性 身而同广阔 的 坚信 世界相融合 。

　　 === 罗杰斯 与 的人本主义 ===人本主义心理学是第二次世界大战后美国在当代西方 心理学 中 的 一种革 新 运动。20世纪60年代初美国人本主义心理学会成立后，这一运动有较大 发展，1971年在荷兰举行过国际会议，影响扩及欧洲和亚洲。

罗杰斯 个 认为心理学应着重研究 人 形 的价值和人格发展，他们既反对S.弗洛伊德的精神分析把意识经验还原为基本驱力或防御机制，又反对行为把意识看作是行为的副现 象罗杰斯个 。关于 人 形象(3)　　罗杰斯以 的价值问题，人本主义 心理 治疗 学家大都同意柏拉图 和 心 卢梭的 理 咨询的经验论证了 想主义观点，认为 人的 内在建设 本 性 倾向 是善良的 ， 认为这种内在倾向虽然会受到 恶是 环境 条件 影响下 的 作用而发 派 生 障碍 现象 ， 但能 因而人是可以 通过 医师对患者的无条件关怀、移情理解和积极诱导使障碍消除而恢复心理健康。他并把这一理论用于 教育 改革 提高的 ， 强调教育中建立师生亲密关系和依靠学生自我指导 理想社会是可 能 力 的 重要性 。 把欧洲存 在 主义 心理学 的基本理论 和 存在 方法论方面，他们继承了19世纪末W.狄尔泰和M.韦特海默的传统， 主 义心理治疗引入美国人本主义 张正确对待 心理学 ，认为人的处境虽然带有悲剧 研究对象 的 特殊 性 质 ， 但能通过勇气 反对用原子物理学和动物心理学 的 培养、焦虑的克服 原理 和 自我的选择趋向光明的未来 方法研究人类心理，主张以整体论取代还原论 。

== 主要作品 　　马斯洛和 ===== 罗杰斯 为一方 相关作品 ===他 的 自我 主要著作有：《咨询和心理治疗：新近的概念和实践》、《当事人中心治疗： 实 现说 践、运用 和 以及其他存 理论》、《 在 主义 患者中 心 理学家为另一方 框架中发展出来 的 治疗、人格和人际关系》、《 自 由学习》、《个人形成论： 我 选择说，在马斯洛逝世以后罗洛梅和 的心理治疗观》、《卡尔· 罗杰斯 关于人性问题开始了公开辩 论 ，罗洛梅不同意 会心团体》、《 罗杰斯 关于恶是环境造成的说法，他认为恶和善都存在于人的本性中，都是人的潜能，不正视恶的问题对人本主义运动有很深的、有害的影响 著作精粹》 。

　　此外，代表人本主义心理学主流的自我实现理论也有不同的发展趋向。罗杰斯一派仍坚持以个体心理为中心的研究，但另一些人已开始研究超个人的心理学，探讨个体意识如何超越自身而同广阔的世界相融合。 　　罗杰斯的人本主义 　　人本主义心理学是第二次世界大战后美国在当代西方心理学中的一种革新运动。20世纪60年代初美国人本主义心理学会成立后，这一运动有较大发展，1971年在荷兰举行过国际会议，影响扩及欧洲和亚洲。 　　罗杰斯认为心理学应着重研究人的价值和人格发展，他们既反对S.弗洛伊德的精神分析把意识经验还原为基本驱力或防御机制，又反对行为把意识看作是行为的副现象。关于人的价值问题，人本主义心理学家大都同意柏拉图和卢梭的理想主义观点，认为人的本性是善良的，恶是环境影响下的派生现象，因而人是可以通过教育提高的，理想社会是可能的。在心理学的基本理论和方法论方面，他们继承了19世纪末W.狄尔泰和M.韦特海默的传统，主张正确对待心理学研究对象的特殊性，反对用原子物理学和动物心理学的原理和方法研究人类心理，主张以整体论取代还原论[2]。 5主要作品编辑罗杰斯相关作品罗杰斯相关作品(3)　　他的主要著作有：《咨询和心理治疗：新近的概念和实践》、《当事人中心治疗：实践、运用和理论》、《在患者中心框架中发展出来的治疗、人格和人际关系》、《自由学习》、《个人形成论：我的心理治疗观》、《卡尔·罗杰斯论会心团体》、《罗杰斯著作精粹》。 6词条图册罗杰斯个人形象罗杰斯个人形象罗杰斯相关作品罗杰斯相关作品 == 参考 资料：1.罗杰斯与心理学的新发展 2.心理学家：罗杰斯简介 扩展阅读：1.一位心理学家的教育理想——罗杰斯人本教育观释析 2.心理学家的那点八卦事 3.以人为中心——记人本主义心理学家罗杰斯 词条标签：财经人物 文献 金融家==