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'''本溪市特殊教育学校'''负责对全市适龄聋哑、智障儿童和盲童进行24小时寄宿制九年 [[ 义务教育]]<ref>[https://www.docin.com/p-122581933.html 义务教育规范化学校标准试行义务教育规范化]，豆丁网，2011-02-06</ref>，对高年级学生进行生活和工作 [[ 技能 ]] 培训，对聋儿低年级学生进行语言康复训练和 [[ 生活 ]] 技能培训等工作.

==类别 ：==

==地址 ：==

[[ 本溪市 ]][[ 明山区 ]] 地工路十号。

“捧着一颗心来，不带半根草去”，这是 [[ 教育家 ]] 陶行知一生投身教育事业的真实写照，在本溪市溪湖区也有这么一个教育团队<ref>[https://www.xzbu.com/8/view-9035985.htm 团队意识培养的意义 ]，行知部落，2020-10-08 </ref>，他们秉承这个教育理念，数十年如一日饱含着赤诚之心、奉献之心、仁爱之心投身特殊教育事业，他们就是本溪市溪湖区三和小学特教团队。1987年，本溪市溪湖区三和小学创办了本溪市第一个特殊儿童辅设班，2018年，经市教育局批准正式变更为一所独立的九年特殊教育学校。从此，这个学校的特殊教育团队坚守初心 [[ 使命 ]] ，用大爱写担当，在圆梦路上无悔前行，用实际行动践行着党和国家的特教方针，走出了一条支持办好到强化 [[ 发展 ]] 的特教之路。这是一条洒满爱心的阳光之路；是一条专注用心的成功之路；是“折翼天使”的圆梦之路。

本溪市溪湖区特殊教育三和小学，从建校起就以尊重 [[ 生命 ]] 、关爱生命为根本，致力于打造“爱心、奉献”为核心的三和精神，探索出“一件件参与、一点点改变、一步步成长”的育人途径，实现了“学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”的办学目标，这个学校的特教团队用大爱和担当，倾注青春的激情和汗水，在特教路上笃定前行，谱写出为折翼天使圆梦的最美篇章。目前学校现有60多名自闭症、智障、多重残疾、肢体残疾、言语障碍的儿童，孩子们只要在学校，老师们就用早已习惯的“ [[ 火眼金睛 ]] ”盯着，及时发现随时可能出现的每一个特殊情况，每天重复发出相同的指令，以“缓”而“慢”的方式为一个个特殊的学生输送“养料”。

辽宁省优秀教师付艳有着刻骨铭心的体会，在特教工作的32年一直坚守着“不嫌弃、不抛弃、不放弃每一个孩子”这份朴实的爱和初心。毕业于特教专业的她，刚开始却不能适应特教工作，她的 [[ 学生 ]] 有的注意力不集中，有的孩子行为刻板、情绪不稳定影响正常教学，有的沟通存在障碍，更有的孩子大小便不能自理，甚至有时由于不能及时领会孩子的意图而遭到孩子的“打骂”。然而让付艳认为就是有再多的难处，只要得到了孩子一丝丝的回应就会感到很温暖，就觉得是自己的付出都是值得的。“旭”，多重智障，患有先天性缺“酶”症，属于全国甚至全 [[ 世界 ]] 罕见病例，无药物治疗。一天，付艳老师带领孩子们在操场上做游戏，旭突然不见了，正在大家紧张寻找时，可爱的小家伙手里捧着开着黄色小花的苦碟菜，小心翼翼地送到付老师面前说：“老师，我爱你，送你一朵小花！”每每谈起这段往事，付艳老师的眼角总是湿润的：“他的话语含糊不清，我却听得明明白白。”

为了精心培养残障儿童适应 [[ 生活 ]] 、融入社会的能力，三和小学从特殊学生全程学习的需要出发，以校本课程为载体，以生活适应能力培养为着眼点，同时依据残障儿童的不同类型，为孩子们量身制定了“一生一案”个别教育计划(IEP)，并根据孩子能力及发展需求，选择合适的 [[ 教学 ]] 内容（结构化教学），课堂上实施差异设标、多样施教、个别辅导、巡回指导，满足不同学习需求，实现教学功能融合。

作为特教学校的老师，光有爱心是不够的，还要用“专业”去解读每一个孩子，用医教结合的理念去疗愈每个孩子。“小哲”，典型自闭症男孩，脑神经紊乱导致头痛， [[ 经常 ]] 大声哭闹，手背上留下许多自己撕咬的伤疤。付艳老师每天给他准时喂药，七年时间里始终坚持为其进行神经平衡疗法 [[ 训练 ]] ，为其做面部按摩，教做口、舌运动和呼吸操，教孩子发音，学说话。小哲的头疼慢慢减轻了，哭闹也明显减少了。终于在一次次的训练中小哲终于能完整表达：“付老师，脑袋疼，给我按一按！”很多家长看到这些场景后都会感叹“这些老师真是太不容易了！”然而，付艳老师却说：当听到孩子能发出比较清楚的一个音、一个字、一个词，甚至能表演诗朗诵时，自己内心的那种幸福感、成就感无以言表。

三和小学全校教师平均 [[ 年龄 ]] 超过五十岁，31名教职工大多数是60、70后，生活负担很重。但是他们却把大部分时间放在了这些“星苗”身上，不图任何回报，无怨无悔地编织“星梦”。

“没有爱，没有情感，就没有教育。没有大爱、挚爱和真爱，就没有特殊教育，我是牵着一群'小蜗牛'在人生旅程中慢行。”余颖老师是这样说的。一千次的呼唤可能换来一次的回应，一万次的示范可能换来一次的模仿。在余颖老师的班级，一个名字叫“涛”的小男孩，癫痫，整天笑嘻嘻的，每天早上看到余老师都会很兴奋地扑过来，但不会说话，只能用肢体 [[ 语言 ]] 表达对老师的爱。七年时间，爸爸妈妈一直奢望能听到孩子的一声呼唤，余颖老师看着父母期盼的目光，看着孩子那清澈的双眸，下定决心要教会孩子说话。从此，无论上下课，余颖老师都会抓住涛兴奋的时候，让孩子摸着老师的喉咙，一起吐气、吸气，模仿发音，一起吹 [[ 气球 ]] 、吹风车，增加肺活量。直到有一天，有一位任课老师问涛，“余老师好不好？”孩子大声回答“好”！在场的老师都惊呆了。也正是这一天，涛的父母终于听到了那声昐望已久的“爸爸、妈妈！”三和小学这样的 [[ 故事 ]] 还有很多，但我真心希望这样的故事能越少越好。