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文名称==人物简介==左任侠 别 先生又 名 左承恩 出 ，1901年1月7日 生 地 于 湖北武昌 出生日期1907年1月7日 逝世日期1997年3月1日  职 。1923年毕 业 于武昌国立高等师范学校英语系。1925年赴法国留学，在蒙伯利埃大学M.富科 教 育家、 授指导下学习实验 心理学 家 、 毕业院校。<ref>[http://ecph.cnki.net/Allword.aspx?ObjID=31162&Vol=%25u5fc3%25u7406%25u5b66 左任侠 ],中国大百科网</ref>1927年回国，同年再次赴 法 国 进修，1931年获 蒙 彼 伯 利埃大学 主要成就 博士学位，是现代心理学家和教育学家，留法心理学博士，是 中国现代心理 （教育） 统计与测量的先驱 ， 儿童心理学的开拓者 。曾任上海市心理学会理事长（第三、四、五届），华东师范大学心理学系教授和博士生导师（最终职称与职位）和《心理科学通讯》（现更名为《心理科学》）期刊主编。其对心理测验、发展心理学、实验心理学等心理学分支和研究方法做出了突出贡献，为 中国当代研究皮亚杰心理学理论，结合心理实验检验，并应用于教育领域的奠基人之一。==人物生平== 代表 左任侠，又名左承恩，1901年1月7日生于湖北武昌。1923年毕业于原武昌国立高等师范学校，英语系。1925年赴法国留学，在蒙彼利埃（Montpellier）大学学习实验心理学，师承福柯（M.Foucault）教授。1927年春归国，同年秋再赴法国深造，并于1931获得蒙彼利埃大学博士学位。此后在巴黎大学、伦敦大学和柏林大学等校从事短期博士后研究工作，受到皮耶隆（H.Pieron）等著名心理学家的深刻影响。1932年回国，在河南大学任教，期间写作了《法国心理侧验史略》和《中国教育中的测量方法》（法文），并于1934年起在《侧脸》（二卷一期、二期）连载了其影响深远的文章《智力是什么》。1936—1937年，赴印度尼西亚教学，在雅加达著名华侨文化中心——巴华学校担任校长职务。在珠海的暨南大学分校、复旦大学、原沪江大学、原光华大学、上海医学院等高校都留有左任侠先生的足迹。新中国成立以后，左任侠先生受著名简化论心理学家郭任远先生之邀，到复旦大学心理学院任教。因院系重组，随原复旦大学心理学院并入原华东师大教育科学学院心理学系工作。1956年9月，左任侠同心理学家谢循初、胡寄南一起被评定为三级教授，在其后开办的研究生班担任导师职务。当时，作为新兴科学的心理学在很大程度上受到社会主流文化的误解，认为其是唯心主义的产物，尤其在文化大革命前后，本土心理学家的许多努力化为乌有，左任侠先生和同事们一起在恶劣的环境下始终坚持心理学研究，与他的研究生李其维一起编撰了《皮亚杰发生认识论文选》，对皮亚杰学说作了系统、完整的评价。1978年，心理学开始复苏，高考制度恢复，左任侠承担了华东师大心理系首批发展心理学研究生的培养工作，后国家在该专业设立博士点，左任侠教授经评定，获得博士学位授权资格。1981年1月《心理科学通讯》复刊，递王亚朴主编，左任侠先生担任了该杂志复刊后的第二任主编（1983）。左任侠教授对培养心理学研究生的工作很认真，为使研究生能掌握前沿知识，他毅然放弃用了十几年的现成教材，重新备课。他还研修了遗传学和生物化学课程，编写了《遗传与生化基础》等教材。当时己七十八岁高龄的左任侠教授不顾心脏病、哮喘等疾，坚持每天到校工作，常常上课时服药，即便如此，他对学生的每篇文章还要逐字逐句过目。1997年3月1日，左任侠先生在上海东华医院病逝，走完了人生九十六个春秋。==主要著 作 品==《中国教育中的测量方法》(1932，法文)《智力是什么?》 、 (1934)《小学儿童的因果推理》(1957)《教育与心理统计学》(教材，1982) 《略论皮亚杰理论对教育的影响》(1983)==主要思想=====交替反应观===左任侠先生深受现代实验心理学和神经科学影响：心理活动都有其生理学基础，而且在立论前必须要找到确切的医学研究成果支持，以便计量研究和有章可循，然而他对于心理测验诸问题的见解又不是机械唯物的。早在河南大学任教时，左先生就撰写了诸多文章关于智力和心理测验，对儿童心理发展上其他争论不休的学术问题，他也有自己独到的看法。左先生丰富了当时“在常态环境中能力发展是渐进的，于环境变动之中则呈现不规则（可能跳跃）发展”的环境决定论，提出“（一些）简单能力之突然呈现，是生理和神经逐渐成熟的表现”。而随身体成长逐渐成熟的智力，是在新的环境中对早年环境中成型的行为模式的激活，隐含着身心发育与环境影响的交替反应观。其引用实证研究证明，成长环境好的人处理问题时“行为武器”更丰富。在论及智商是否是恒定值时，左任侠批评了使用智力量表机械测量智力商数是否变化的做法，主张通过“受试者的工作程度”测量“智力的明度”，即按照发展心理学的观点编撰衡量阶段行为水平的“行为量表”，据此测评儿童智力的发展。===“行为样品说”===左先生进一步提出了“行为样品说”，该学说并非凭空立说，而是参照了大量实验设计和解剖学研究的结晶。其认为“行为量表”的编撰要参考几种同水平的“行为武器”，通过“动境”（解决当前问题的能力）来测量，测量的结果应该是几种具有代表性的“动境”的平均值。该观点结合了当时流行的“各种行为能力起到相互补偿作用”的观点，并把关注于单一行为能力的“补偿说”扩展到儿童整体发展水平的衡量上。教学方法的改良和考核制度的改进左任侠先生为学界同行系统介绍了皮亚杰心理学的方方面面，并将其应用于教学方法的改良和考核制度的改进上。在教学方法上强调：活动法（皮亚杰理论的核心思想是思维产生于动作。智慧自动作始，断智慧与动作之间发生的联系，那么智慧的发端是不可能的）；自我发现法（积极发现想学的内容，而不是被动灌输）；冲突法（在新情境中，教师避免主观引导，而让孩子产生新颖感和兴趣）；以及，同伴影响法（儿童之间的互动比儿童与成人的互动更加有助于克服自我中心思想。）===考试制度改进===在考试制度改进上，左先生提出了口试与笔试并重的基本出发点，并详细论述了口试考试方式的误区和改进办法，其一些观点，比如“问一个理论性的问题、一个记忆性的问题、一个应用性的问题”，又比如“口试考试不能要求涉及教学大纲规定下所有章节的知识要点”现在看来也极具启发意义。<ref>[https://dict.youdao.com/search?q=bk:左任侠 左任侠],有道网，2017-12-19</ref>===教学方法的改良和考核制度的改进===左任侠先生为学界同行系统介绍了皮亚杰心理学的方方面面，并将其应用于教学方法的改良和考核制度的改进上。在教学方法上强调：活动法（皮亚杰理论的核心思想是思维产生于动作。智慧自动作始，断智慧与动作之间发生的联系，那么智慧的发端是不可能的 [5] ）；自我发现法（积极发现想学的内容，而不是被动灌输）；冲突法（在新情境中，教师避免主观引导，而让孩子产生新颖感和兴趣）；以及，同伴影响法（儿童之间的互动比儿童与成人的互动更加有助于克服自我中心思想。）