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| 胡衛平 | |
|---|---|
| 國籍 | 中國 |
| 職業 | 教授 |
| 知名於 | 出版專著4部，教材4部;發表論文50餘篇 |
| 知名作品 |
《中學科學教學心理學》 《學思維"活動課程對初中生創造力影響的實驗研究》 《青少年科學創造力的發展與培養》 |
胡衛平[1] 畢業院校，山西師範大學。主要研究領域為課程與教學論、中小學生能力發展與培養、科學教育、創造力等。出版專著4部，教材4部。在國內外核心刊物上發表論文50餘篇，其中SSCI源刊物論文2篇，實現了山西省SSCI源刊物論文零的突破。曾獲中國圖書獎、國家圖書獎提名獎、山西省社會科學研究優秀成果一等獎、教育部優秀青年教師資助計劃等省部級科研獎勵8項，獲山西省高等學校師德師風先進個人和山西省五一勞動獎章。"十五"期間，主持國家級及省(部)級課題8項，橫向課題10項，年均課題經費20多萬元。 首屆創意教育STEAM研究與教學研討會在京舉行[2]
目錄
人物介紹
社會兼職有山西省教育學會副理事長、山西省人民政府督學、山西省基礎教育專家諮詢委員會副主任等20餘種。曾經到10多個省的近百所中、小學講學與指導。
學習簡歷
1980.9--1984.7 山西師範大學物理系, 本科
1995.9--1998.7 北京師範大學物理系, 碩士研究生(在職)
1998.9--2001.6 北京師大發展心理研究所與英國倫敦大學國王學院1999.11---2000.11 博士研究生.
2005.4--2005.7 美國哥倫比亞大學教育學院高級訪問學者
2006.9.1--2007.1.5 山西省委黨校中青班
工作簡歷
1984.8--1990.12 山西臨汾師專物理系, 助教.
1991.1--1995.8 山西師大教務處併兼物理系, 講師
1995.9--1998.7 山西師大物理系, 講師、副教授
2001.7-- 2009.3 山西師大課程與教學研究所副所長、所長, 副教授、教授
2004.3--2006.9 山西師範大學教育與心理科學學院院長
2006.10-2009.3 山西師範大學教育科學研究院院長、教師教育學院副院長
2009.4- 國家教師教育創新平台:陝西師範大學教師專業能力發展中心籌備組組長、教授
出國經歷
1.1999年11月--2000年11月 英國倫敦大學國王學院 博士研究生。
2.2002年6月15日--19日 英國Harrogate開第十屆世界思維科學大會。
3.2005年4月--2005年7月 美國哥倫比亞大學師範學院高級訪問學者。
4.2008年7月20-25日 德國柏林參加第29屆國際心理學大會。
5.2009年10月25-31日 參加教育部基礎教育司專家考察團考察德國基礎教育質量評價與管理
科研課題
(2001年以來)
1.教育部人文社科基地重大課題:中小學生智能發展與促進研究，課題號:01JAZJDXLX001;經費:20萬。他是子課題"科技創造力發展與促進"的負責人。時間:2001-2005年。
2.全國教育科學"十五"規劃重點課題:教育與發展--創新人才的心理學整合研究，課題號:ABA010012;經費:8萬。他是子課題"科技創造力研究"的負責人。時間:2002.7-2004.12
3.全國教育科學"十五"規劃重點課題:青少年科學思維能力的發展與培養，課題號:DBA030077;經費:6.4萬。他是課題主持人。
4.全國教育科學"十五"規劃課題:中英中小學生科學創造力發展與培養的跨文化研究，課題號:FBB011041;經費:自酬。他是課題主持人。時間:2002.1-2004.12
5.山西省教育科學"十五"規劃課題:義務教育新課程實施情況的調查研究，課題號:GH-0319;經費:自酬。他是課題主持人。時間:2003.3-2004.6。
6."教育部優秀青年教師資助計劃"項目"中小學生科學思維能力的發展與促進"，課題號:2003-110;經費:4萬元。他是項目主持人。時間: 2004年1月--2005年6月，
7.教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目"創新人才與教育創新的研究"，課題號:03JZD0034;經費:80萬。他是主要研究人員。時間2003.3-2007。9
8.山西省回國留學人員科研項目:兒童青少年科技創造力的培養研究,課題號:2001-33;經費:4萬。他是項目主持人。時間:2003-2005。
9. 山西省教育科學規劃重點課題"縣級教育支持系統資源整合研究"，課題號:ZL-04006。經費:1萬。時間:2004-2005。
10.山西省軟科學基金:青少年創造力的開發研究，課題號:2006041032;經費:3萬。本人是課題主持人。時間:2006年4月-2008年12月。
11.山西省留學基金:兒童青少年思維能力的培養研究，課題號:晉留管辦2006年9號文件;經費:4萬。他是課題主持人。時間:2006年9月-2008年3月。
12.山西省教育科學"十一五"規劃重點課題:義務教育新課程實施現狀及對學生的影響研究，課題號:ZD-06010。經費:2萬。他是課題主持人。時間:2006年12月-2008年12月
13.山西省教育改革與發展重大招標課題:農村教師教學能力提升行動研究。本人是課題主持人。時間:2007年6月-2009年6月。
14.國家科技部基礎性工作專項重點課題:中國兒童青少年心理發育特徵調查項目。負責認知能力發育研究與山西省的數據收集。課題號:2006FY110400;經費:20萬。時間:2007年1月-2010年12月。
15.教育部人文社會科學重點研究基地重大項目:課堂教學與中小學生創造力的發展與培養，課題號:07JJDXLX262;經費:20萬。他是課題主持人。時間:2008年1月-2010年12月。
16.山西省教育科學規劃2007年重大招標課題:山西省教師隊伍現狀及專業發展狀況研究，課題號:ZB-07005;經費:0.2萬。他是課題主持人。時間:2007年5月-2007年12月。
17.山西省"十一五"規劃指令性課題:山西省高等教育面臨的責任、挑戰、機遇和對策，課題號:ZL-08001-03，經費:0.5萬。他是課題主持人。時間:2008.5-2008.12，
18.山西省留學基金:山西省兒童青少年技術創造力的發展研究。晉留管辦發[2008]10，項目編號:2008-71;經費4萬。他是課題主持人。時間:2008.12-2010.12。
19.山西省軟科學課題:科學教學中學生創造力的評價與培養，
20. 山西省高等學校中青年拔尖創新人才項目:兒童青少年創造力的發展與培養研究，經費:20萬。他是課題主持人。時間:2006年10月-2009年10月。
21. 教育部中小學質量檢測中心課題:義務教育階段學生科學學習質量監測測試及調查工具研製，他是課題主持人。2008年9月-2009年10月。經費4萬。
22.國家教師教育平台:陝西師範大學教師專業能力發展中心建設，經費:1140萬。他是課題主持人。
(2001年以來)
1."中學生物理思維能力的發展與培養研究"獲第三屆山西省高等學校人文社會科學研究優秀成果一等獎(山西省教育廳，2002年11月)。
2."高中生物理抽象思維能力發展研究獲"山西省第十一屆一等優秀論文(2001年12月6日)(山西省科學技術協會)。
3.《中學科學教學心理學》獲第十三屆中國圖書獎(中國出版工作者協會，2002年1月7日，光明日報第三版)。
4.山西省高等學校師德師風先進個人(山西省教育廳與山西省高校工委，2003年3月)
5.《中學科學教學心理學》獲山西省第四次社會科學研究優秀成果一等獎(2004年6月,山西省社會科學研究優秀成果評審委員會)
6.獲山西省五一勞動獎章(2005年5月1日)
7.《青少年科學創造力的發展與培養》獲第四屆山西省高等學校人文社會科學研究優秀成果一等獎 (2006年)
8.青少年科學創造力的發展研究系列論文獲2006年度山西省高等學校科技進步一等獎.
9..青少年科學創造力的發展研究系列論文獲2006年度山西省科技進步二等獎(自然科學類)
10.《"學思維"活動課程對初中生創造力影響的實驗研究》獲2006年度山西省社會科學優秀成果"百部(篇)工程"一等獎。
11.《青少年科學創造力的發展與培養》獲朱智賢心理學獎。2006年11月
12.山西省青年科技獎，2007年3月。
13.《青少年科學創造力的發展與培養》獲山西省第五屆社科科學研究優秀成果一等獎。(2007年)。
14."基礎教育改革下的中學物理教學法課程與教學改革研究"獲山西省教學成果一等獎(第五)，2008年
15.《公共心理學》獲山西省精品課程(主持人)，2007年
16."心理學"專業獲山西省品牌專業(主持人)，2007年
17.2009 年入選"新世紀學術技術帶頭人333人才工程"。
主要專著與教材
(2001年以來)
1.《中學科學教學心理學》(專著)，北京教育出版社，2001年1月版。教育部九五重點項目成果。獲第十三屆中國圖書獎。25萬字。一人完成。
2.《中學科學教學心理學》(中小學教師繼續教育教材)，北京教育出版社，2001年7月版。17萬字。一人完成。
3.《青少年科學創造力的發展與培養》，北京師範大學出版社，2003年11月。23萬字。一人完成。
4.《科學思維培育學》，科學出版社，2004年6月。25萬字。一人完成。
5.《科學課程與教學論研究》，高等教育出版社，2007年11月
6.《物理課程與教學論研究》，高等教育出版社，2007年11月
7.《學思維》活動課程(8本)，科學出版社，2006年8月
主要論文
(2001年以來)
2001年論文
1.胡衛平.論中學生科學能力的結構. 中國教育學刊，2001，(3)。被教育文摘周報(2001年9月19日)摘錄。被引用:期刊論文2次;碩博論文8次
2.胡衛平.論科學創造力的結構.教育科學研究，2001，(4):5-8。被引用:期刊論文4次;碩博論文1次
3.胡衛平、王新.中學科學教學心理學的研究進展.學科教育，2001，(3):14-18。被引用: 碩博論文1次
4.胡衛平、羅來輝.論中學生科學思維能力的結構.學科教育，2001，(2):27-31。人大複印資料:G37《中學化學教與學》2002年第一期轉載。被引用:期刊論文2次;碩博論文5次
5.胡衛平.青少年科學創造力的培養.中國教育報，2001、9、1
2002年論文
6.胡衛平、俞國良.青少年的科學創造力研究.教育研究，2002，(1)。教育文摘周報(2002年2月27日)、教師報(2002年3月6日)摘錄，被中國改革發展研究文庫評為一等獎。人大複印資料:D421《青少年導刊》2002年第3期全文轉載。被引用:期刊論文7次;碩博論文15次
7.胡衛平、徐曉梅.中學生科學演示實驗教學的心理分析.學科教育，2002，(2)。被引用:期刊論文1次。
8.胡衛平.創造力理論研究的新進展.雁北師範學院學報，2002，(3):1-3。被引用:期刊論文3次;碩博論文5次
9.Weiping Hu, Philip Adey. A Scientific Creativity Test for Secondary School Students. International Journal of Science Education.(SSCI期刊) 2002年第4期。
10.胡衛平.物理問題解決中思維能力的培養.教育科學研究，2002年第6期。人大複印資料G36《中學物理教與學》2003年第5期全文轉載。被引用:碩博論文9次
11.胡衛平.物理直覺思維能力的培養.物理教學，2002年第9期(24卷)。 12.胡衛平.中學生物理抽象思維能力的培養.物理教師，2002年第9期(23卷)
13.胡衛平、李吉慶、吉安平.青少年科學創造力的若干理論問題.首都師範大學學報，2002年第3期。被引用:期刊論文1次;碩博論文1次
14.胡衛平.科學探究過程中思維能力的培養.中小學校長，2002年第9期。
15.申繼亮、胡衛平、林崇德.青少年科學創造力測驗的編制.心理發展與教育，2002年第4期.被引用:期刊論文2次;碩博論文3次
2003年論文
16. 胡衛平、孟 進.中學科學分組實驗教學的心理分析.學科教育，2003年第1期.(2003年1月)被引用:期刊論文1次。
17.胡衛平.在實施新課程的過程中需要注意的幾個問題.中小學校長，2003年第4期.(2003年4月)
18.胡衛平、張爭寬.中學科學規律教學的心理分析.教育科學研究，2003年第5期.(2003年5月)被引用:期刊論文2次。
19.胡衛平、王保祥.科學創造性思維分析.石家莊師範專科學校學報，2003年第4期。(2003年7月)被引用:期刊論文3次;碩博論文1次
20.胡衛平.中學生解決科學問題的心理分析及能力培養.中國教育學刊，2003年第8期(2003年8月).
21.Chongde Lin, Weiping Hu, Philip Adey & Jiliang Shen. The influence of CASE on Scientific Creativity . Research in Science Education(SSCI), 2003年第2期(2003年6月)(第33卷)，143-162.
22.胡衛平 林崇德 申繼亮.英國青少年科學創造力的發展研究.心理科學，2003年第5期(第26卷)2003年9月。被引用:期刊論文15次;碩博論文7次
23.胡衛平、韓琴.國外對青少年創造力影響因素的研究.外國中小學教育，2003年第10期。(2003年10月)
24.胡衛平。物理問題解決中思維能力的培養。人大複印資料(中學物理教與學)G36，2003年5月。
25. 胡衛平、林崇德.青少年的科學思維能力研究.教育研究，2003年第12期。
26.胡衛平.提高中學生科學思維能力，咋辦.中國教育報，2003年12月13日教育科學版。
2004年論文
27.胡衛平.中英青少年科學創造力培養的比較研究.外國中小學教育，2004年第4期。33-37頁。被引用:期刊論文4次;碩博論文9次
28. 胡衛平 朱曉民 豐向日。山西省民辦普通高中現狀調查研究(上)--概況與成效。教育理論與實踐，2004年第4期 23-26頁。被引用:碩博論文1次。
29. 胡衛平。國外思維培育的理論與實踐。比較教育研究，2004年第5期(總第168期)，18-23頁。2004年5月。被引用:碩博論文8次
30.胡衛平。中學生科學形象思維能力的培養。教育科學研究，2004年第5期(總第111期)，40-42頁。2004年5月。被引用:碩博論文1次
31. 胡衛平 豐向日 朱曉民。山西省民辦普通高中現狀調查研究(下)--問題與建議。教育理論與實踐，2004年第5期， 第26-29頁。被引用:期刊論文1次
32.胡衛平。科學規律教學中思維能力的培養。學科教育，2004年第6期，35-38頁。2004年6月。被引用:期刊論文8次，
33.胡衛平、胡耀崗。教師教育發展與師範院校課程改革。山西師大學報(社會科學版)，2004年第3期。127-131頁。2004年7月。被引用:期刊論文1次;碩博論文7次。
34.胡衛平。科學概念教學中思維能力的培養。中國教育學刊。2004年第9期，44-47頁。被引用:期刊論文1次;碩博論文2次。
35.張宏、胡衛平。物理規律教學中思維能力的培養。寧波大學學報(教育科學版)，2004年第3期。43-45頁。被引用:碩博論文2次
36.Hu Weiping, Philip Adey, Shen Jiliang, Lin Chongde。The comparisons of the development of creativity between English and Chinese adolescents。Acta Psychological Sinica，2004(6)。被引用:期刊論文4次;碩博論文2次
37.韓 琴、胡衛平。兒童青少年創造性傾向的發展研究。遠東高教學刊，2004年第3期(04年9月)。
38.胡衛平、劉建偉。概念轉變模型:理論基礎、主要內容、發展與修正。學科教育，2004年第12期，第34-38頁。(04年12月)被引用:碩博論文16次
2005年論文
39.胡衛平 韓琴 溫彭年 李金碧。小學新課程實施現狀調查報告。課程·教材·教法，2005年第2期 被引用:期刊論文13次;碩博論文22次。
40.韓琴 胡衛平。小學生創造性文學問題提出能力的發展研究。 心理發展與教育，2005年第3期 被引用:期刊論文1 次;碩博論文 2次。
41.韓 琴胡衛平 鄒玉敏。 中小學生創造性問題提出能力及其培養。 山西師範大學學報(社科版)，2005年第3期 被引用:碩博論文2次。
42.劉建偉 韓琴 胡衛平。中學生的相異構想及其轉變策略。教育科學研究， 2005年第8期被引用:期刊論文2次;碩博論文2次。
43.孫枝蓮 胡衛平 溫彭年 李金碧。山西省初中新課程實施現狀調查報告。教育理論與實踐，2005年第7期。被引用:期刊論文5次;碩博論文5次。
44.胡衛平 豐向日。 山西省縣級教育支持系統現狀研究。教育理論與實踐，2005年第12期。
45.孫枝蓮 胡衛平。新課改下的教育教育觀念現狀研究。內蒙古師範大學學報(教育科學版)，2005年第8期。被引用:期刊論文1 次;碩博論文1次。
46.嚴文法 胡衛平。國外概念圖的研究進展。雁北師範學院學報，2005年第3期。被引用:期刊論文8次;碩博論文13次。
47.Hu Weiping, Philip Adey, Shen Jiliang, Lin Chongde. The comparisons of the development of scientific creativity between English and Chinese adolescents. I
48.Han Qin, Hu Weiping. The development study of pupils' creative question-asking ability. International Journal of Psychology(SSCI期刊), 2004, 39(5/6).
2006年論文
49.胡衛平.論基礎教育中科學創造力的培育.基礎教育參考，2006年第1期。被引用:期刊論文1 次;碩博論文1次。
50.胡衛平 鄖海麗.學思維活動課程對初中生創造力影響的實驗研究.教育科學，2006年第2期。被引用:碩博論文1次。
51.胡衛平 韓 琴.國外青少年創造力培養的理論與實踐.外國中小學教育，2006年第3期.被引用:期刊論文1 次;碩博論文3次。
52.胡衛平 韓琴.小學生創造性科學問題提出能力的發展研究.心理科學，2006年第4期。944-946。被引用:碩博論文2次。
53.胡衛平 胡耀崗 韓琴.青少年語文創造力的發展研究.心理發展與教育，2006年第3期，70-74。
54.胡衛平 楊環霞.普通高師院校大學生科學素養和對科學技術態度的調查與分析.山西師範大學學報(社會科學版)，2006年第5期，146-148。被引用:期刊論文3次;碩博論文2次。
55.張孝義 程素萍 胡衛平.元認知對於大學生心理健康的意義.中北大學學報(社會科學版)，2006年第1期。被引用:碩博論文1次。
56.張孝義 秦金亮 胡衛平.職業自我效能的價值及其培養.職業教育研究，2006年第1期。被引用:期刊論文1次;碩博論文4次。
57.張孝義 胡衛平 程素萍.大學生的親社會行為及其培養.山西農業大學學報(社會科學版)，2006年第4期。
2007年論文
58.韓琴 胡衛平 周宗奎。國外對課堂教學中學生創造性問題提出能力的影響研究。比較教育研究，2007年第1期，37-42。被新華文摘題錄轉載。被引用:期刊論文 3次;碩博論文2次。
59.胡衛平 韓琴。小學科學新課程實施現狀的調查與思考。教育理論與實踐，2007年第3期，58-63。被引用:碩博論文1次
60.胡衛平 張淳俊。跨學科概念圖創造能力與科學創造力的關係。心理學報，2007年第4期，39(4):697-705。被引用: 碩博論文1次
61. 韓琴 胡衛平。初中物理新課程實施現狀調查研究。課程教材教法，2007年第4期。被中國人民大學書報資料中心複印報刊資料G36《中學物理教與學》2007年第8期全文轉載;被中央教育科學研究所《課程研究》2006年第4期全文轉載
62.劉建偉 胡衛平。中學生物理問題解決能力的發展研究。內蒙古師範大學學報，2007年第8期，127-130。
63.韓琴 胡衛平。小學生創造性數學問題提出能力的發展研究。心理學探新，2007年第4期，59-63。
64.胡衛平、李瑞芳。學前兒童解決算術應用題能力的培養研究。石家莊學院學報，2007年第5期，102-105。
65.胡衛平。科學教育的研究趨勢與展望。華東師範大學學報(教育版)，2007年第4期。被高等學校文科學術文摘摘要轉載(2008年第2期)被引用:期刊論文 1次。
2008年的論文
66.胡衛平 陳明.新舊科學課程對初中生科學抽象思維能力影響的比較研究.教育研究與實驗，2008年第1期，62-66。被中國教育前沿全文轉載。
67.胡衛平 李海燕 秦亞平.小學1-4年級學生思維能力測驗的初步編制.心理與行為研究，2008年第1期，1-5。
68.胡衛平 師全真 馬紅艷.身心康寧理論研究述評.山西師範大學學報(社會科學版)，2008年第2期，132-135。
69.胡衛平 楊環霞.新舊科學課程對初中生科學素養影響的比較研究.教育理論與實踐，2008年第3期，58-61。
70.胡衛平."基礎教育與創新人才培養"系列之四:創新人才的培養途徑.人民教育，2008年第11期，7-10。
71.胡衛平 劉建偉.科學概念轉變的心理機制研究.心理科學，2008年第5期，1222-1224。
72.胡衛平 衛 妍.新舊課程對初中生語文思維能力影響的比較研究.課程教材教法，2008年第7期，88-92。
73.胡衛平.提高整體素質，培養創新人才--"學思維"活動課程的設計與教學.中小學校長，2008年第9期，36-38。
74.HU Weiping, CHEN Ming. A comparative study of effect of new and old science curriculum on junior high school students' abstract thinking. Frontiers of Education in China, 2008, 3 (4):493-503。
75.杜艷芳 胡衛平."學思維"活動課程對7~8歲兒童圖形思維能力影響的實驗研究.教育探索，2008年第12期。
76.韓琴 周宗奎 胡衛平.課堂互動的影響因素與教學啟示.教育理論與實踐，2008年16期。被引用:期刊論文 3次。
77.張孝義 胡衛平.自我效能對於創造力研究的價值.皖西學院學報，2008年第5期。
2009年部分論文
78. Mingxin Liu, Weiping Hu, Shi jiannong and Philip Adey. Gender Stereotyping and Affective Attitudes Towards Science in Chinese Secondary School Students. International Journal of Science Education, 2009, (1):1-17.
79. 嚴文法 胡衛平.國外青少年科學推理能力研究綜述.外國中小學教育，2009年第5期。
80.胡衛平 單欣欣.學思維活動課程對小學生學習動機的影響.教育理論與實踐，2009年第9期。
81.胡衛平 王興起.情緒對創造性科學問題提出能力的影響.心理科學，出版中
視頻
如何進行教育科學研究 胡衛平
人大代表胡衛平：分級分類布置作業 切實減輕學生課業負擔
中廣網西安3月5日消息（記者雷愷）全國人大代表、陝西師範大學國家教師教育創新平台教師專業能力發展中心主任胡衛平承擔着減輕學生課業負擔這個國家教育體制改革重大課題，他建議全面推行學生作業分級分類布置的辦法，切實為學生減負。 胡衛平表示，國家在減輕學生課業負擔問題上主要採取的就是政府強行的監測、舉報、問責，這個是必要的，但僅僅靠這個是不行的。在考試制度不改革的情況下，就必須要求你負擔減下來還不能成績降低，這是人民群眾的起碼要求。 胡衛平說：「現在孩子的負擔過多的是來自作業，大部分老師不親自布置作業，而是在市場上買教輔書，我們強行地要求，老師要出題，不能發習題集給學生要求學生去做，而是要自己出題、自己劃題，我們提出六級作業布置，分類分級布置作業，要開設有利於學生核心素質提高的課程。」
胡衛平：培養孩子核心素養的先決條件是培養思維
這些年，因為國家的倡導，所以「核心素養」問題引起了很多人的關注，最近高中課程改革以及緊接着要進行的義務教育階段的課程改革都是基於核心素養展開的。
我們若干年之後高考的內容改革以及當下國家的質量檢測都是基於核心素養。 我們都知道，核心素養包括必備品格和關鍵能力兩部分，我們教育工作者需要深度思考的是什麼樣的教學能夠幫助孩子形成必備品格與關鍵能力。
事實上，我們老師不需要去看任何文件，只需要思考對於一個人而言什麼最重要，而我們的教學能否培養這些重要的方面即可。
我以記憶為例，現在在我們的語文教學中，很多時候仍然在強調死記硬背，你說死記硬背有用嗎？
事實上，現在很多的研究都表明死記硬背沒有用，但我們的語文老師甚至上到國家編教材的人都認為死記硬背有用。我們的確需要大量閱讀，掌握基本的知識，但這個過程不應該是死記硬背的。
2010，我做了數據調查，從一年級到八年級，學生的學業負擔持續攀升，但創造力人格持續下降；2017年我收集了數據，在學生的大部分素養當中，初中生不如小學生。
最近，我們公布了國家教育質量監測的結果，在公開的數據中，我們發現在探究能力和思維能力方面達到水平比較高的學生的比例，初中不如小學。
我們可以從中發現，初中生不如小學生是中國的一個普遍現象。
造成這些現象的原因是我們的教學出了問題。過去沒有提核心素養的時候，大家都覺得強化訓練、死記硬背是個好辦法，這些年，核心素養開始被提倡，我們就需要思考到底要怎樣培養學生的素養。
1，好的教學都滲透着思維 很多年前，我就一直在思考一個問題：教學的本質是什麼？
為了解答這個問題，我做個幾個方面系統性的研究，第一個研究就是對國內和國際上幾乎所有的著名研究教學的專家的教學思想做過一個系統的數據。
比如，我研究過杜威的思想。杜威的思想強調學生的學習是積極主動的過程，教師要為學生創設良好的學習環境，設置適當的情景引起學生的認知衝突，激發學生的積極思考。所以教學活動的核心是促進學生積極主動地思考。
我還分析了國內一些稱得上專家的教師。一位是北京實驗二小的語文教師，他現在已經過世了，在他60多年的教學生涯中嘗試多多種類型的語文教學，但核心思想只有一個，就是啟智。我所理解他所謂的「啟智」就是激發學生積極思維，培養學生智力能力。
還有一位是李吉林老師，她曾獲得國家首屆教學成果獎一等獎。她所提倡的情境教學思想：以情為紐帶，思維和核心，兒童發展為途徑。我分析過她的教學思想，其實核心就是思維。
在分析了過去和當下各種有影響力的教學專家的教育思想後，我總結出他們的教學思想中都滲透着思維的培養。
2核心素養與思維休戚相關 後來，國家核心素養頒布之後，我又分析了核心素養的框架。我發現幾大基礎素養都與思維有關，所謂基礎素養就是一個人在社會中生存立足的根本。
比如，語言表達就需要思維，語言素養包括語言思維審美，如果語言表達沒有思維，那表達一定是混亂的；人文底蘊需不需要思維？中國文化底蘊不是簡單背一千首詩和兩千首詩的區別，會兩千首詩未必比會一千首詩有文化。這些是外顯的文化而非內隱的文化。
一個人唯有經過思考，利用思維才能內化為自己的文化。
再舉例來說，身心健康這個層面，它與思維也有很大關係，目前，心理健康問題是一個很大的問題，目前中國患心理疾病的人數非常之多。
心理問題的發病因素可能與遺傳有關，有可能與童年受父母的教育方式有關，但直接的因素和決定因素是一個人的思維方式，有些人從消極的角度去想問題，而有些人會從積極的角度想問題。
再比如藝術與審美，多元智能之父加德納和哈佛大學教授的一位共同發起了一個「零點計劃」，研究藝術教育，最後他們得出結論，所有的藝術教育都是一種思維教育，而非技能教育。
我們再回歸到學科當中，如果拋開思維，那麼所有學科的素養實際上都是不存在的。比如數學領域，數學學科中最核心的一個素養就是抽象概括，另外還有推理，以及空間想象。
所以，要培養孩子的各項核心素養，先決條件是培養孩子的思維。
視頻
31.7日上午：專家報告《思維型探究：小學科學課程與教學改革》1【胡衛平】（2018小學科學課堂教學改革研討會）
3衡量課堂教學好壞在於學生有無思考 《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010——2020）》中提出了四種教學方式，本質上都不能與思維脫離關係。
討論式教學，如果學生在討論中不思考，那討論就不會有效果；
啟發式教學，我們教學思想教學原則有一條啟發式的教學原則，就是啟發思考；
探究式教學，不是一步兩步就思考完了，而是每一步都要圍繞思考進行；
參與式教學，讓學生參與到整個教學活動中，如果學生不思考，不理解老師的用意，那他實際上就沒有參與。
總而言之，以上所有的教學方式，如果脫離了學生的思考，那這種教學方式就是無效的。我們應該從這個核心點出發去審視我們的教學，究竟哪些教學是無效的。
比如說小學裡面強調孩子全班齊讀，上課的時候每一個班都讀的很熱鬧。在這樣的教學學生思維的層次有多高，究竟多少學生在積極地思考。如果我們這樣判斷，那我們就應該反思這個教學行為要不要經常用？是否每節課都要全班齊讀呢？
我再舉個例子，在上《牛頓第二定律》這一課的時候，我們很多教師是這樣教的，讓學生粗略地看一看，然後給他們練習冊，讓他們完成幾道練習題。然後上課的時候老師提問，同學們你們看懂了嗎？沒看懂的話再分組討論一下。 我們的很多教學都是這樣，老師還覺得很好，是以學生為主體的教學，學生自主學習不需要老師講解。
但仔細想想，這樣的教學的問題有多大？學生一看書，公式都寫在書上，他們難道不會用公式套題做題嗎？會。但學生理解了嗎，沒理解。
有的老師還好，學生看完之後，和同學們探討一下，這比剛才進了一步，但是當學生知道結論了之後教師再探究，學生還會有積極性嗎？
像這樣的課不能讓學生看書，因為看完書他就不會思考。所以有很多教學是表面的教學，標榜以學生為主體的教學，但根本不知道什麼是自主學習。
再說課堂提問，很多老師和學生的互動大部分都在提問和回答，學生在老師的提問中思。如果你問了學生問題，但問題沒有思維的含量，這個問題就是無效的；你問了問題根本沒讓學生思考，你馬上回答，這個問題也就白問了；有的老師問了一個好學生，這個學生答上了，但其他學生真的思考了嗎？
所以教師應該時刻用這個標準去衡量自己的課堂，即到底學生有沒有思考。
教學行為的改變應該從思想開始，當我們的老師意識到要讓學生進行充分思考，就會想盡各種方法。
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視頻
32.7日上午：專家報告《思維型探究：小學科學課程與教學改革》2【胡衛平】（2018小學科學課堂教學改革研討會）
參考資料
- ↑ 個人簡歷網
- ↑ 首屆創意教育STEAM研究與教學研討會在京舉行,騰訊, 2017-08-23