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赫爾學習理論是名詞術語。

關於中國文字的起源主要有兩種觀點：起源於刻畫符號和「圖畫文字」起源說。我們現在已知的最早的文字是安陽殷墟出土的甲骨文。

名詞解釋

赫爾學習理論又稱內驅力減弱論（drive redution theoty）。 赫爾學習理論的基本觀點：赫爾認為，有機體是藉助於對環境的適應而生存的。有機體對環境的適應依靠兩種S-R的聯結。一種是神經組織中固定下來的不學而能的S-R聯結，它是有機體在面對經常發生的緊迫情境自動作出適當行為的機制，是學習的起點。另一種是進化過程中最引人注目的成就，是後天確立的、通過學習得來的S-R的聯結，是在一定的需要及內驅力水平下發生的。

赫爾認為，學習的根本目的就在於降低內驅力和滿足需要，使有機體與環境保持平衡。因此，其系統行為理論也稱內驅力降低說。

赫爾學習理論的基本假設

赫爾系統行為理論的最基本假設：

Ser（反應潛能）＝K（誘因動機）×D（內驅力）×H（習慣強度）

習慣強度（habit strength），是指傳入與傳出神經衝動之間的動力關係，亦稱習慣反應的力量，用sHr符號來表示。他認為，時間上的接近是學習的一個重要條件。若效應器的活動與感受器的活動在時間上緊密接近，則從感受器發生的傳入神經衝動在其後被足夠重複，就會加強引起該反應的傾向。赫爾指出，習慣強度的形成除受刺激與反應之間在時間上接近的影響外，還受強化的強度（次數、質量）和強化與反應之間的時間間隔所制約。它是隨強化而發展的，是反應被強化（次數和質量）的函數。表現為強化次數愈多、質量愈高，則它的上升曲線也愈高。但強化與反應之間的時間間隔與習慣強度則呈負相關，即強化延遲時間愈長，其效應也愈弱。"

該公式的要義是：只有個體對刺激反應之後獲得強化從而減弱了他有的內在驅力，他才會學到該種反應。這說明了強化作用在學習歷程中的重要性；只反應後得到強化，個體的內在驅力才會減低，隨內在驅力的減弱而強化了學習反應。因此赫爾的學習理論又稱內驅力減弱論（drive redution theoty）。 赫爾理論的局限性在於簡單地機械地把學習過程和結果都歸結為習慣的形成。但該理論有助於說明和解釋非認知行為方式的形成。

赫爾學習理論分析

赫爾主張通過分析由環境提供的客觀刺激(自變量)和由有機體作出的行為反應(因變量)來推導制約環境與有機體的相互作用的各種因素(中介變量)，並把驅力還原作為他的理論體系的基礎，這樣，有機體就成了環境中的一個自動化的學習系統。這與當時在美國學術界很有影響的達爾文進化論和機能主義心理學強調對環境的適應是相吻合的。

作為一個行為主義者，他試圖把各種中介變量都還原為自然科學的術語，目的是不給意識、映象等心靈主義的概念留有地盤。例如，他提出的rG-sG機制，"實際上涉及了從前被看作心靈的核心東西：興趣、計劃、預見、預知、期望和目的等"（Hull，1952）。

由於赫爾把驅力還原作為行為系統的基石，因此，沒有驅力這個概念，就無法說明學習的過程。這一觀點導致他不重視有機體固有的反應模式，而是重視那些能成功地還原驅力的行為反應。他強調指出，驅力並不指向特定行為，而只是激活行為，行為是受環境刺激指引的。"適應性"、"調節"、"競爭"和"生存"這些觀念在這裡得到了進一步的體現。

從赫爾把學習理論主要集中在強化的原則上這個角度來看，赫爾的理論與桑代克的效果律較為接近，而與格思里的鄰近理論與托爾曼的符號學習理論相對立。

應該承認，赫爾的大多數公設現在看來都是有錯誤的，但另一方面，由於赫爾提出了一個無所不包的行為系統理論，促使人們從事大量的實驗研究，從而使我們現在認識到比以前更多的東西。所以，我們在批評赫爾的理論時要注意到"儘管它有缺點，但成績是主要的"(Koch，1954)。

在我們看來，赫爾理論體系之所以經不住時間的考驗，主要原因有兩條：第一，他試圖形成一個包攝一切的理論體系是不切實際的，從當代學習理論發展的趨勢來看，趨向於建立一種能抓住學習過程某些特點的學習模式，而不是大一統的理論框架(Atkinson，1968)。第二，赫爾過於醉心於用數學公式來構建行為系統，以致有人認為?quot;在某種意義上說，赫爾成了嗜好數學的犧牲者……只要一有機會，他就把自己的陳述數量化，有時竟把問題弄到荒唐怪誕的程度"(轉自舒爾茲，1981年)。