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[[File:T01657346c20a477d84.jpg|缩略图|right|[https://p1.ssl.qhmsg.com/t01657346c20a477d84.jpg 原图链接][https://baike.so.com/doc/6463171-6676861.html 来自360百科]]]

'''福谢伊'''(A·W·Foshay)，[[美国]]现代教育家。1943年，[[加利福尼亚大学]]毕业后，在该州的[[奥克兰市]]任教，一边工作一边学习。1949年获哥伦比亚大学博士学位，随后任哥伦比亚大学师范学院副教授、教授。

福谢伊博士在课程研究领域成绩突出，享誉甚高，曾被设在伊朗的福特基金会邀请担任课题专家，后来还被邀请担任联合国教科文组织教育机构的负责人。作为许多杂志和著作的编者、作者，谢福伊曾担任美国课程督导与开发协会1957年年鉴委员会主任，并在1960—1961年间担任该会会长。其著作有《基础学校的教育》(合著)、《孩子的社会价值观念》(合著)、《七十年代课程》。

《七十年代课程》(Curriculum for the 70’s：An Agenda for Invention)，是福谢伊的代表作。该书作为“七十年代学校”研究课题报告的一部分，由全美教育协会教学研究中心于1970年出版。尚无中译本。全书除前言和结语外，正文仅三章，共75页，像布鲁纳的《教育过程》一样，它是一篇篇幅简短而意义重大的划时代著作。

《七十年代课程》一书涉及到本世纪早期进步教育运动中的课程改革、世纪中期的结构课程等等，讨论了其成败得失，并提出了自己的课程理论。但本书决不是一本狭义的课程论著作，它提出了通过各级学校课程之人性化改造而使教育人性化这一深刻思想，从而成为美国人文主义教育的宣言书。

七十年代美国人文主义教育思想的崛起，是对60年代美国教育主智倾向的反动。我们知道，1957年苏联发射第一颗卫星之后，美国即于1958年由国会立法颁订《国防教育法》，加强科学、数学和外语教学，再加上一帮精粹主义教育学者的推波助澜，美国教育偏重认知发展，忽略情意教育，结果学生之兴趣、价值与情感方面的发展，均受到极大限制。因此，人文主义教育学者大声呼吁，强调学校应为学生而设，认知与情感应均衡发展，社会学科和人文学科不可偏废，课程应以学生为中心。这样，美国教育在七十年代初即掀起了一场人文主义教育改革运动。

根据国外学者分析，美国人文主义教育改革运动，萌芽于40年代，茁壮于70年代，迄今仍方兴未艾。在这种运动中，新人文主义者[[杜威]]、米德、[[布伯]]、[[罗杰斯]]、[[马斯洛]]等都有很大的思想贡献。正是在这些人提出的各种哲学、人类学、心理学和教育学思想的基础上，福谢伊根据时代的需要，结合美国当代教育实际，第一个系统提出了一套课程改革理论，从而更高地举起人文主义教育思想的大旗，有力地促进了美国人文主义教育改革运动的发展。

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