“对分课堂”教学模式的思考(张伟)查看源代码讨论查看历史
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《“对分课堂”教学模式的思考》是中国当代作家张伟写的散文。
作品欣赏
“对分课堂”教学模式的思考
“对分课堂”教学模式的思考
初次听到“对分课堂”这一教学模式已有一年多的时间，但我还从未真正深刻认识过它，就是浅显地以为将课堂时间进行创新性的分割，教师一半、学生一半。在接触对分课堂之前，我习惯传统的教学方式，以教师讲授为主，但对分课堂强调教师讲授与学生讨论的有机结合，中间间隔一定时间让学生自主吸收知识。这种理念让我意识到，教学不应只是单向的知识灌输，要充分发挥学生的主观能动性，激发学生主动性和创造性的过程，提高学生的学习兴趣和参与度。这种新型的教学模式让我看到了教学变革的新方向。
带着对它最初的认识，我们来到身边的对分课堂标杆学校——徐庄镇中心小学进行学习交流。从张贵燕、朱辉两位老师的数学课中，我知道了对分课堂的教学模式，分为“精讲留白”“独学内化”“小组合作”“师生对话”四个环节，一堂课中老师根据课程内容需要可以设置一次或两次及以上对分。
精讲留白：教师角色从单纯的知识传授者变成了引导者。这需要教师重新规划、精心设计讲授内容，不能像以前一样面面俱到，而是要精选重点知识进行讲解，引导学生思考。这需要教师对教材和教学大纲有更深入的理解和把握，提炼出核心知识。
独学内化：学生主体地位的凸显。在对分课堂中，学生有了更多自主学习的时间。但我也有疑虑，不同学生的自主学习能力和态度差异较大，有些学生能够积极主动地根据课堂提示去查阅资料、深入思考，但也有部分学生缺乏自律性，不能很好地完成自主学习任务。所以应该给学生提供更详细的自主学习指导，以及明确的学习任务清单，实在不能自己解决的问题就能体现下一环节“小组合作”的重要性。
小组合作：课堂上设置的讨论环节，学生们会根据自己的理解进行交流，他们不再是单纯地听老师讲，而是自己去探索知识，发现问题。学生们能够听到不同的观点，激发了他们的思维活力。
我观察到每个小组的成员都能在讨论中积极发言，分享自己的想法，这大大提高了他们学习的积极性。
师生对话：针对小组讨论的结果师生之间展开对话，答疑解惑，也是对重难点知识的重新梳理，重点强调。
因为学生个体差异，我认为要尝试进行个性化教学。在对分课堂的基础上，教师根据学生的学习情况，为不同层次的学生提供不同的学习任务和指导。例如，对于学习能力较强的学生，可以提供一些拓展性的学习内容；对于学习困难的学生，则加强基础知识的辅导。
通过与徐庄镇老师交流，他们感叹地说对分课堂的实施让学生对知识的掌握更加牢固。以前学生可能只是死记硬背，而现在通过自主学习和讨论，他们能够深入理解知识的内涵。从作业和测试的成绩来看，学生的整体成绩也有了一定的提高。
学习对分课堂是一次非常有意义的教学探索之旅。它让我重新审视自己的教学理念和方法，虽然会在实践过程中遇到一些挑战，但我相信通过不断地改进和完善，对分课堂能够在小学教学中发挥更大的作用，让学生们在更加积极、主动的学习氛围中成长和进步。它对教学效果的积极影响让我坚信这是一种值得深入研究和推广的教学模式。[1]
作者简介
张伟：莘县古云镇同智营小学教师。教育格言：用心启迪，用爱浇灌，让每一个孩子用自己的方式发光。