「對分課堂」教學模式的思考(張偉)檢視原始碼討論檢視歷史
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《「對分課堂」教學模式的思考》是中國當代作家張偉寫的散文。
作品欣賞
「對分課堂」教學模式的思考
「對分課堂」教學模式的思考
初次聽到「對分課堂」這一教學模式已有一年多的時間，但我還從未真正深刻認識過它，就是淺顯地以為將課堂時間進行創新性的分割，教師一半、學生一半。在接觸對分課堂之前，我習慣傳統的教學方式，以教師講授為主，但對分課堂強調教師講授與學生討論的有機結合，中間間隔一定時間讓學生自主吸收知識。這種理念讓我意識到，教學不應只是單向的知識灌輸，要充分發揮學生的主觀能動性，激發學生主動性和創造性的過程，提高學生的學習興趣和參與度。這種新型的教學模式讓我看到了教學變革的新方向。
帶着對它最初的認識，我們來到身邊的對分課堂標杆學校——徐莊鎮中心小學進行學習交流。從張貴燕、朱輝兩位老師的數學課中，我知道了對分課堂的教學模式，分為「精講留白」「獨學內化」「小組合作」「師生對話」四個環節，一堂課中老師根據課程內容需要可以設置一次或兩次及以上對分。
精講留白：教師角色從單純的知識傳授者變成了引導者。這需要教師重新規劃、精心設計講授內容，不能像以前一樣面面俱到，而是要精選重點知識進行講解，引導學生思考。這需要教師對教材和教學大綱有更深入的理解和把握，提煉出核心知識。
獨學內化：學生主體地位的凸顯。在對分課堂中，學生有了更多自主學習的時間。但我也有疑慮，不同學生的自主學習能力和態度差異較大，有些學生能夠積極主動地根據課堂提示去查閱資料、深入思考，但也有部分學生缺乏自律性，不能很好地完成自主學習任務。所以應該給學生提供更詳細的自主學習指導，以及明確的學習任務清單，實在不能自己解決的問題就能體現下一環節「小組合作」的重要性。
小組合作：課堂上設置的討論環節，學生們會根據自己的理解進行交流，他們不再是單純地聽老師講，而是自己去探索知識，發現問題。學生們能夠聽到不同的觀點，激發了他們的思維活力。
我觀察到每個小組的成員都能在討論中積極發言，分享自己的想法，這大大提高了他們學習的積極性。
師生對話：針對小組討論的結果師生之間展開對話，答疑解惑，也是對重難點知識的重新梳理，重點強調。
因為學生個體差異，我認為要嘗試進行個性化教學。在對分課堂的基礎上，教師根據學生的學習情況，為不同層次的學生提供不同的學習任務和指導。例如，對於學習能力較強的學生，可以提供一些拓展性的學習內容；對於學習困難的學生，則加強基礎知識的輔導。
通過與徐莊鎮老師交流，他們感嘆地說對分課堂的實施讓學生對知識的掌握更加牢固。以前學生可能只是死記硬背，而現在通過自主學習和討論，他們能夠深入理解知識的內涵。從作業和測試的成績來看，學生的整體成績也有了一定的提高。
學習對分課堂是一次非常有意義的教學探索之旅。它讓我重新審視自己的教學理念和方法，雖然會在實踐過程中遇到一些挑戰，但我相信通過不斷地改進和完善，對分課堂能夠在小學教學中發揮更大的作用，讓學生們在更加積極、主動的學習氛圍中成長和進步。它對教學效果的積極影響讓我堅信這是一種值得深入研究和推廣的教學模式。[1]
作者簡介
張偉：莘縣古雲鎮同智營小學教師。教育格言：用心啟迪，用愛澆灌，讓每一個孩子用自己的方式發光。