成都市龙泉十中

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成都市龙泉十中，坐落在西部客家第一镇——洛带镇，这里客家文化气息浓郁，是学生成长成才，教师教书育人的理想之地。学校现有17个教学班，学生725人，教职工70人，其中省级骨干教师2人，区级以上骨干教师20人，区级以上优秀教师31人，各级优秀班主任16人，区级以上学科中心组成员5人。先后荣获了“成都市新优质学校”、“全国课题实验先进学校”、“全国优秀家长学校”等荣誉称号。学校自2006年开始实施新课程改革，经过十年的探索，逐步形成了导讲评式教学（简称：DJP教学）模式，该教学模式在全国都有一定的影响。与此同时，改革也遇到了瓶颈，瓶颈该如何突破？如何以此为契机带动学校进一步发展？

一、客观回顾得失，冷静谋划发展

凡事预则立。在对学校近10年的发展做了全面而认真的梳理，找不足，寻爆发点，形成专题报告，让全校教职工清楚爆发点就是我们坚持要做好的，不足就是我们发展的契机。并且在总结十二五的基础上，做好了十三五发展规划，从学校育人环境建设、管理体系到课程规划等方面进行了目标顶层设计，从而明确了学校未来五年发展思路。

首先，全面提升学校育人环境。整体架构了以“槐文化”为主题的校园文化，完善了学校的“三风一训”，办学目标与远景，“三课”建设。创办校园网站，改造校园道路，架设校园路灯，精致校园绿化，愉悦师生身心。打造“做幸福教师，育阳光学子”的幸福校园。

其次，制度完善与落实并举，助推学校发展。在过去的一学期中，我们重新修订评价制度，配套相应的过程考核制度，编制了《龙泉十中教职工工作指南》。通过制度和评价方式的引导，来调动全校教职工深化教改的积极性。同时提倡走动式服务型管理，每天主动上门管理，上门考勤、上门听课、上门与教师交流、上门检查各项工作等等成为学校新常态。

第三，积极开展创建迎检工作，大力提升学校品牌形象。在过去的一年中，我们迎接了“全国优秀家长学校验收”“成都市环境友好型学校验收”“成都市班主任专业化发展示范校”申报等创建工作及各项常规检查。通过创建迎检工作，规范办学行为，提升学校品牌。

二、拓展育人途径，提高育人质量

（一）凸显自主管理特色。每届七年级新生常规培训、学生会干部选拔、执行校长竞选；学生老带新的方式落实学生自主管理；围绕“理解教育”的班级文化建设；编制了《自主管理丛书》。

（二）丰富的活动中绽放青春。开（散）学典礼、国旗下演讲、艺术节等传统活动的基础上，创设特色活动：学生风采评比；“槐花语”广播站——每天一主题广播；洛带湿地公园和龙泉健身步道环保游、专题德育活动——最是那美丽的一瞬间等。借助啦啦操、腰鼓社、校合唱队等精品社团发展学生特长。

（三）搭建班主任专业发展平台。建立了班主任准入制，构建了班主任老带新制度。学校把30岁以下的年轻教师聘为见习班主任，促使班主任队伍阶梯化；以德育科研推动班主任专业发展，搭建多种培训平台，比如德育片区活动、德育沙龙、班主任集体备课、外出培训、主题班会展示课和赛课、年度德育研讨会等。

（四）家校齐心携手，培育幸福生命。编制了《龙泉十中家校共育指南》、家校共育校本课程——《槐园春晖》、积极探索《父母课堂》下的班级指导课。做实家访工作：全校集中家访和不定时的家访相结合，关爱每一个学子的成长。关爱留守儿童：班主任和学科教师的关爱，组织关爱活动；行政领导及党员一对一关爱；开展亲情体验关爱活动，如迎元旦包饺子亲子活动、友好家庭结对等。

三、深化教学改革，提高教学质量

DJP教学是学校发展的一张名片，全体师生在该课题的引领下都得到了一定的发展，学校也发展到一定的高位，办学具有了一定的特色。因此我们不仅要坚守，更要突破DJP课堂教学形式固化，讲解形式单一，导学方式单调，普适性不够等瓶颈，以使得学校在发展中高位求进。

（一）搭建研究平台，整合校内外资源

一是开展主题式教研。开展围绕DJP教学核心要素的优化和解决学科教学问题的主题式教研，提高学科教研的实效性。经过语文组的率先试点，受到来访学校及集团教研的好评。二是开展师生说题比赛。说题是一种深层次的备课活动，是一种有效的校本教研方式。能有效地提高教师的试题研究与编制能力，学生思维的分析判断能力以及习题教学规划和执行能力。三是依托教育集团优势，充分利用好集团学科教研、集团月考联考、集团教师交流培训等方式对教育教学改革进行深入研究，大家取长补短，互相激励。四是与区外八所致力于研究导讲评（DJP）教学模式的学校成立了“DJP教育教学研究联盟”。五是走出去学习，吸收优秀的教学研究成果，用于完善和优化DJP教学。比如学习区内西河中学教学管理、成都市的二十中花照学校的提A做法、七中育才的育人举措、昌乐二中的翻转课堂实践。实现教育教学改革方面资源共享、优势互补。

（二）进一步转变教与学方式，提升课堂有效性

课前深度学习。优化导学案，引导学生进行深度自主学习。根据学生情况分层进行任务布置，学生选择性完成学习任务。借助教学信息化探索“一对一”的个性化学习方式，落实因材施教，让各个层次的学生都有所发展。

小组深度合作。在原有的基础上探索“伙伴式”学习方式，在学校的指导下，学生根据自己的情况寻找学习成长合伙人，突破班级界限结伴成长。还可借鉴书院式学习模式。教师也打破学科界限和班级界限跟踪指导，通过上学期的初步实践，收到了比较好的效果。

探索分层走班教学。本学期开始，我校已在初三年级推进分层走班教学，让各层次的学生都能有所发展，同时也增强教师的捆绑合作意识。

（三）课堂与教育信息化深度融合

积极探索互联网+DJP教学，优化DJP教学核心要素的操作。教师们已经掌握Ezcast的使用，可以很快将学生在纸上书写的内容投影到电子白板上，学生再进行讲解。学校正试用阳光录课宝，学生可以边书写边讲解，实时性更强。还在通过多方努力构建学校云平台，架构智慧教室，达成O2O的学习方式。还想借助COP项目，将课堂教学活动可视化，实现大数据下的课堂观察，让每一位教师去发现自身教学中的优势与不足，以此促使老师们主动提升自身修养，找准提升点位，形成个人教学特色，更好的引领教师专业化发展。借助该项目，还可以分析DJP教学各环节的有效性，对各课堂模式进行有效性诊断，优化课堂教学的各个环节。