浅谈对分课堂(张欣)查看源代码讨论查看历史
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《浅谈对分课堂》是中国当代作家张欣写的散文。
作品欣赏
浅谈对分课堂
起初我们为响应上级号召落实课改政策，在中心小学教研室张主任的组织安排下学习对分课堂。一开始我对对分课堂这个概念非常陌生，不知道什么是对分课堂，对分什么。后来通过对潍坊市坊子区优秀教师对分课堂的观摩学习，才对对分课堂有了浅浅的了解。
对分课堂是复旦大学张学新教授，基于脑科学与学习科学创立的教学新模式，其承继传统文化，创新教育理念，构建有效学习方法，增强学生的学习积极性和主动性。其核心特征就是：时间对分，一半（部分）时间老师讲授，一半（部分）时间学生讨论，强调内化，讲授后内化，内化后讨论。
对分课堂的教学模式，打破了传统的填鸭式教学。传统课堂上，老师力求完整详尽的讲述，学生被动的接受。这种教学方式，在学生主动学习方面有所欠缺，学生缺少主动性与积极性，而在对分课堂上，老师积极引导，学生主动探究，大大提升了课堂学生的参与度，把课堂还给学生，这正迎合了学生为主体，老师为主导的教育理念。
对分课堂可以大致分为两次对分，每次对分又细分为四个阶段：首先是精讲留白，老师先讲，充分而不过分的引导，给学生留有足够的自主探究空间；其次是独学内化，这个阶段的学生独立思考、个人理解、形成成果；然后是小组交流，小组长带头，人人要倾听，人人要发言，小组长标记小组交流过程中无法解决的问题；最后是师生对话，全班答疑，解决小组交流中学生标记的问题，并实时加以强调当堂课的重点。四个环节，形成闭环，完美地消化当堂任务。
整个流程中非常关键的一点，还在于任务单的设计，任务单主要针对独学内化和学以致用。学生要在老师精讲留白之后，利用任务单独学内化，探究新知，主动建构。学以致用呢，就是在师生对话之后，针对本节课的知识的巩固练习，所以任务单的设计就显得尤为重要了。
授人以鱼不如授人以渔，这是我对对分课堂意义的理解，把知识灌输给学生不如教他学习获取知识的方法，增强其自身探究新知的能力，这样才能使他们在学习的道路上走得更远。
另外，通过近一段时间的对分课堂教学探索，我发现学生的积极性和专注力有了很大的提高，小组交流讨论时自己成了课堂的主人，平时不爱发言的同学也逐渐活跃起来了，师生对话时全班同学都会聚精会神地听老师讲解，因为这个时候老师讲的内容是小组讨论时他们的困惑，他们也迫切想听听老师的见解。
虽然对对分课堂有了初步的了解和探索，但运用起来并不得心应手，自己上课运用的时候，感觉手忙脚乱的，不是精讲留白讲多了，就是师生对话超时了，很难灵活把控每个环节。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。所以接下来在对方课堂的道路上，我将积极参与学习，不断探索，努力提高自己的课堂掌控能力，争取早日构建出自己的对分课堂。[1]
作者简介
张欣，莘县张寨镇桑庄小学的一名教师，热爱读书，热爱教育事业。座右铭：路虽远行则将至，事虽难做则必成。