淺談對分課堂(張欣)檢視原始碼討論檢視歷史
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《淺談對分課堂》是中國當代作家張欣寫的散文。
作品欣賞
淺談對分課堂
起初我們為響應上級號召落實課改政策，在中心小學教研室張主任的組織安排下學習對分課堂。一開始我對對分課堂這個概念非常陌生，不知道什麼是對分課堂，對分什麼。後來通過對濰坊市坊子區優秀教師對分課堂的觀摩學習，才對對分課堂有了淺淺的了解。
對分課堂是復旦大學張學新教授，基於腦科學與學習科學創立的教學新模式，其承繼傳統文化，創新教育理念，構建有效學習方法，增強學生的學習積極性和主動性。其核心特徵就是：時間對分，一半（部分）時間老師講授，一半（部分）時間學生討論，強調內化，講授後內化，內化後討論。
對分課堂的教學模式，打破了傳統的填鴨式教學。傳統課堂上，老師力求完整詳盡的講述，學生被動的接受。這種教學方式，在學生主動學習方面有所欠缺，學生缺少主動性與積極性，而在對分課堂上，老師積極引導，學生主動探究，大大提升了課堂學生的參與度，把課堂還給學生，這正迎合了學生為主體，老師為主導的教育理念。
對分課堂可以大致分為兩次對分，每次對分又細分為四個階段：首先是精講留白，老師先講，充分而不過分的引導，給學生留有足夠的自主探究空間；其次是獨學內化，這個階段的學生獨立思考、個人理解、形成成果；然後是小組交流，小組長帶頭，人人要傾聽，人人要發言，小組長標記小組交流過程中無法解決的問題；最後是師生對話，全班答疑，解決小組交流中學生標記的問題，並實時加以強調當堂課的重點。四個環節，形成閉環，完美地消化當堂任務。
整個流程中非常關鍵的一點，還在於任務單的設計，任務單主要針對獨學內化和學以致用。學生要在老師精講留白之後，利用任務單獨學內化，探究新知，主動建構。學以致用呢，就是在師生對話之後，針對本節課的知識的鞏固練習，所以任務單的設計就顯得尤為重要了。
授人以魚不如授人以漁，這是我對對分課堂意義的理解，把知識灌輸給學生不如教他學習獲取知識的方法，增強其自身探究新知的能力，這樣才能使他們在學習的道路上走得更遠。
另外，通過近一段時間的對分課堂教學探索，我發現學生的積極性和專注力有了很大的提高，小組交流討論時自己成了課堂的主人，平時不愛發言的同學也逐漸活躍起來了，師生對話時全班同學都會聚精會神地聽老師講解，因為這個時候老師講的內容是小組討論時他們的困惑，他們也迫切想聽聽老師的見解。
雖然對對分課堂有了初步的了解和探索，但運用起來並不得心應手，自己上課運用的時候，感覺手忙腳亂的，不是精講留白講多了，就是師生對話超時了，很難靈活把控每個環節。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。所以接下來在對方課堂的道路上，我將積極參與學習，不斷探索，努力提高自己的課堂掌控能力，爭取早日構建出自己的對分課堂。[1]
作者簡介
張欣，莘縣張寨鎮桑莊小學的一名教師，熱愛讀書，熱愛教育事業。座右銘：路雖遠行則將至，事雖難做則必成。