國民教育的經濟意義檢視原始碼討論檢視歷史

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《國民教育的經濟意義》，應用統計方法通過數量分析專題論述教育經濟意義的第1篇論文。收編於《世界百科名著大辭典》。С.Т.斯特魯米林著。首次刊登於蘇聯1924年《計劃經濟》雜誌第9—10期，以後被多次轉載。1960年收入聯合國教科文組織出版的《教育經濟學文選》。

內容簡介

本文分為兩部分:1.體力勞動與學校培訓。2.腦力勞動與教育程度。另有前言和結束語。第1部分，從5萬名列寧格勒勞動者中抽取了2 602份材料作為觀察對象，分析了年齡、工齡和教育程度對表示勞動者生產貢獻的「工作單元」的作用。得出的結論是:年齡影響表現為凸型弧線，起初提高，34歲以後開始降低；工齡的作用是正的，但20年後這種作用逐漸減弱；教育程度的作用情況與工齡相同，但比工齡的促進作用更強烈。第2部分，用同樣的方法從政府和郵政工作人員中分析了2 307份材料。幾種因素對「工作單元」的影響是:年齡因素的作用同樣是先升後降，也是在34歲以後平均等級下降，但下降的幅度比體力勞動者小；工齡的作用也是正的，但後期作用減弱比體力勞動者要緩和；教育程度的作用與工齡相仿，但腦力勞動者每增加一年教育水平，其促進工作單元上升的幅度相對工齡作用的幅度更大。因此，無論從體力勞動還是從腦力勞動來看，提高教育程度的作用是最大的。接着，據不同教育程度的勞動者的平均工作單元和平均可能工作年數，算出人均工作單元，再乘以單個工作單元的每年金額，即得出這種教育程度勞動者的平均可能工資收入，並在此基礎上計算出教育對國民收入的貢獻。經過分析，得出:初等教育的收益是其投資的27.6倍，中等教育收益為投資的5.3倍，高等教育的收益也是大於其投資的。

這篇教育經濟學論文，最早測算了教育所帶來的個人和社會的經濟收益。雖然其結論的準確性還值得研究，但以馬克思的勞動價值理論，生產勞動與非生產勞動劃分理論和社會再生產理論為基礎，依「教育—複雜勞動程度—經濟價值」去計算教育的經濟收益，是有借鑑意義的。

作者介紹

С.Т.斯特魯米林(С. Т.Струмилин1897—1974)，蘇聯當代經濟學家和統計學家，現代教育經濟學研究先驅。曾在莫斯科大學和莫斯科經濟學院長期從事教學工作，1931年任蘇聯科學院院士。曾任蘇聯國家計委副主席。主要著作還有《財富和勞力》、《俄國和蘇聯經濟史概論》等。

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