寬城滿族自治縣碾子峪鄉中心小學

來自 搜狐網 的圖片

寬城滿族自治縣碾子峪鄉中心小學位於河北承德市寬城滿族自治縣碾子峪鄉碾子峪村。學校始終堅持社會主義辦學方向，全面推進素質教育，發展學生個性，激發學生學習興趣， 學校特別設立了各種「學科興趣小組」和「周六特長教育」制度，使學生在英語、文學、藝術 、體育、計算機、地理等方面得到充分發展，個個學生學有所長。每學期定期舉辦「質教育 展示周」活動和「科技小發明、小製作」展覽，學生們表現出來的創造能力和精湛技藝贏得了 家長和社會各界的廣泛讚譽。

目錄

校園建築

研究學校建築的學者邵興江曾專門對上述概念作了學術資料匯總梳理，從其所掌握的各類學 術資料看，絕大部分學術資料通行使用「學校建築」，其次是「校園建築」，但「教育建築」 、「校舍建築」也有所使用，不過其內涵與前兩個概念相差較大。而「學校建築」、「校園建 築」兩者的內涵則具有更多的相似性。

事實上，「學校建築」與「校園建築」還有廣狹義之分，學者湯志民對此兩者的差異作了深 入區分，認為兩者之間雖然存在眾多重疊之處，但仍然存在差異，總的來說，在學術用語上更 多地採用「學校建築」，而一般用語則也會採用「校園建築」這一稱謂。(在我國學術界，有數 對術語的使用頗值得研究者關注，例如與「學校建築」、「校園建築」這一組概念同樣流行的 還有「學校文化」與「 校園文化」這一組提法。從表面看，兩者之間似乎並無太大的區別，事實上，兩 者的具體內涵也確實存在着相當程度的交叉重疊。但若對其內涵進行深入的思考與論證，我 們將發現兩者之間還是存在着某些本質的區別，這一區別主要體現在「學校」與「校園」兩詞 之間內生性的本質差異性上。「校園」一詞更多指向的是空間維度內的區域或場所，是一地 理環境圈的範疇概念，而「學校」一詞更多的是指以培養人、教育人為的一個特殊的社會組織 機構。由此可見，兩者的切入視角存在差異，即前者是從地理環境圈的視角，而後者是從組織 的視角。是故在對「建築」或「文化」進行界定時，顯然前置語的不同會導致某些本質的差異 。在我個人看來，從地理環境圈的角度對「建築」或「文化」進行界定，有其天然的不足之處 ，即過多的受到地理環境圈的先天限定，似乎很難表達「建築」或「文化」與周邊環境、社會 、政治、經濟、人之間的動態發展聯繫。因此，本研究更傾向於使用「學校建築」這一術語 。

設施特色

學校文化教育設施建設頗有特色，令人矚目，足球場兩邊有壁畫長廊，教學樓有名人畫像及其名言，教學樓左側有宣傳大櫥窗，校道兩側花壇的花五顏六色，這些文化教育設施合理地分布在校區里，構成良好的育人環境。

指導思想

科學管理是我們辦好學校的基礎。學校領導確立了"管理科學化向管理要質量"為指導思想。在教師管理方面，制定了《教師文明公約》、《教師教學業績獎勵方案》、《教師民主考核辦法》、《行政領導民主考核辦法》、《教師考勤制度》、《教師計生細則》、《管理安全責任制》、《校務公開制度》等，在學生管理方面，以"德育為首，教育為主，育人為本。"制定了"學生一日常規"、"學生安全守則"和設立少先隊監督崗、校務日誌等。用管理制度促進教育教學，使教師依法執教，學生有規可遵，有紀可守。通過各項規章制度的強化管理，教師形成求實創新，垂範奉獻的教風。學生形成勤奮善學，奮發求進的學風。班級形成齊心協力，嚴肅活潑的班風。學校形成團結互助、開拓創新的校風。