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原圖鏈接來自中國青年網

「撤點並校」，指的是自90年代末已經存在、2001年正式開始的一場對全國農村中小學重新布局的「教育改革」，具體說來，就是大量撤銷農村原有的中小學，使學生集中到小部分城鎮學校。從1997年到2010年的14年間，全國減少小學371470所，其中農村小學減少302099所，占全國小學總減少量的81.3%。

相關簡介

2001年起， 中國為了優化 農村 教育資源配置，全面提高中小學教育 投資效益和教育質量，促進農村 基礎教育事業健康 可持續發展，對農村教育資源進行整合；摒棄「村村辦學」的方式，對臨近的學校進行資源合併。但由於部分地區在操作中的不當，也有地區出現學生生活條件下降，甚至 輟學的現象。因此，該政策的實施和操作方法的正確性，受到輿論的爭議。孤兒背井離鄉獨自求學，父母含辛茹苦將兒女送到城中讀書，城鎮學校校長驚懼農村學生如潮湧來等等，隨着一系列「 尷尬」的暴露，推行了8年的「撤點並校」 農村中小學布局調整，走進公眾視野。

相關進程

「 兩免一補」的政策推行後，農村中、小學的學生上學應該不用交錢，至少費用應該大減才是。但是實際上很多農村家庭的教育費用反而增加——對農村有重大影響的這項政策就是「撤點並校」。當村裡的學校被撤掉以後，學生就要集中到中心校上學。村到中心校有 公路和班車的，學生就要付錢坐車，許多村離中心校遠，不通公車，要走三、四個小時到中心校去上學。不可能通勤，就必須住校。

撤併現狀

1980年代中期以前，中國農村學校布局基本以「村村有小學， 鄉鄉有初中」為原則。許多縣教育部門規定學校要在村莊2.5公里之內，以便學生就近上學。但在80年代中期，中國進行了第一次較大規模的農村中、小學布局調整，各級 地方政府以農村初、高中為重點，逐年撤併了許多初高中及小學。

1990年在 貴州，當地教育單位以調整教學資源，提高教學 質量為目標，撤除了三分之一的學校。許多的縣將所有鄉（在山區，一個鄉約5000至15000人）的高中撤了，全縣只剩下一個高中，集中在縣城；同時將數個初中合併成一個中心 初中。離學校遠的村，孩子要走3、4小時，近的也要走2個小時，因此大部分的初中生都要住校。集中辦初中的措施，到2000年基本完成。

小學撤併 進入新世紀，隨着計劃生育政策的深入和城鎮化速度的加快，農村義務教育適齡人口減少，出現了大量規模小、生源少、條件差、質量低的「麻雀」學校，這類學校的存在與教育領域倡導的均衡發展、提高效益等理念格格不入。因此，對農村中小學過於分散的布局進行調整顯得十分必要。2001年，《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》指出： 應因地制宜調整農村義務教育學校布局。自此，席捲全國的農村中小學「撤點並校」運動拉開帷幕。這項政策的實施在某種程度上確實整合了農村教育資源，降低了生均教育成本，但是隨之而來的校車安全、上學難、輟學率回升、教育資源浪費等問題，使人們不得不重新審視農村中小學撤點並校的必要性和合理性。

中國農村的 小學有兩種，即「教學點」和「完小」。「教學點」一般四年級以下，多設在人口較少偏遠貧困的的村寨。完小到五年級（部分北方小學）或到六年級，多設在人口較多的村寨。「撤點並校」是把教學點撤了，將幾個學校並成一個中心校。

2001年中國《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》指出應「因地制宜調整農村 義務教育學校布局。按照小學就近入學、初中相對集中、優化教育資源配置的原則，合理規劃和調整學校布局。」農村小學和教學點「要在方便學生就近入學的前提下適當合併，在交通不便的地區仍需保留必要的教學點，防止因布局調整造成學生輟學。」

《決定》公布以後，各縣就開始逐年推行合併農村小學的措施。所謂撤點並校，「點」指「教學點」「校」是指完小。許多地方的教育部門，在響應「因地制宜調整農村義務教育學校布局」時，重點在「撤點並校」，而往往忽略了「方便學生就近入學」的前提。

2002年和2003年，國務院和財政部分別下達了《關於完善農村義務教育管理體制的通知》和《中小學布局調整專項資金管理辦法》，進一步推動了農村中小學調整工作。許多縣教育部門撤併小學及教學點，尤其在一些山區，從2003年開始，到2007年，撤了近1/2至2/3的教學點及完小，這對農村特別是偏遠山區的農村造成了深遠的影響。5相關影響編輯 從積極的 意義上說，撤點並校，有利於教育資源的優化配置，將教師不願意去的學校撤掉，集中到縣鎮辦學，提高所有學校的辦學質量。通過撤點並校，解決農村地區學生的義務教育問題，相對於就近辦好每個學校，整體提高農村各地學校教育水平來說，是更容易操作的事。

負面的影響也十分突出，一方面，這些 適齡兒童只能遠離家鄉，寄宿求學。雖然寄宿求學並非不可以，但孩子的家庭教育、人格教育也面臨一系列新的問題，如果政府不補貼學生的寄宿費、交通費的話，寄宿同時意味着農村孩子更重的教育負擔。另一方面,更嚴重的問題是，並校之後，辦學條件極為艱苦，人滿為患，並沒有提高教育質量，寄宿學生遠離家鄉去求學，獲得的依舊是低質量的教育。

產生問題

學校布局的調整是區域教育發展中經常性的工作，但是，近幾年我國農村廣泛進行的以「撤點並校」為導向的學校布局調整力度之大、涉及範圍之廣，是新中國成立以來罕見的。所造成的大量的校舍閒置，引發出諸多新的社會問題。

撤點並校，學校向 縣、鄉集中，帶來的直接後果是城鎮出現學生人數很多的巨型學校和巨型班級，尤其是縣城的高中，學生人數達五六千、近萬人的中學已不在少數。如此巨大的學校規模，給學校管理、學校文化營造、校風建設以及教育資源再分配等方面都帶來新的問題。學校過於集中，也給居住分散的農村學生上學帶來不便，不僅路途遙遠，也存在安全隱患，加重了家長和學生的負擔。寄宿制、一餐走讀制或租車接送，家長付出的成本都遠遠超過了義務教育免學費、書本費帶來的實惠，看不出家長和孩子們贏在哪裡。經濟負擔加重又成為學生失學和輟學的重要原因之一。

為了適應集中辦學，解決上學路途遙遠的問題，發展寄宿制學校是農村撤點並校後採取的普遍做法。寄宿制學校又會帶來新的問題，因為大部分學校都不是按寄宿學校的標準設計的，不能滿足學生寄宿的基本要求，如宿舍、就餐、飲水、洗漱、衛生、 保安等等。十多人甚至幾十人 擁擠在 大通鋪上，而衛生間卻遠在校園的另一角。即使這種住宿條件，也還不能使所有學生都寄宿，因而城鎮裡出現了大量的陪讀者。陪讀者大都是學生的爺爺奶奶，他們在學校邊上租房做飯、陪孫子上學。農村變成什麼樣子了呢?孩子的父母外出打工，爺爺奶奶在縣城陪孫子讀書。撤點並校、集中辦學迫使農村留守的老人和孩子也進入了城鎮，農村則是房屋上鎖、田地撂荒，一片凋敝景象。

高中生寄宿不足為奇，初中生寄宿管理難度就很大了，現在很多地方已開始推行小學生寄宿，六七歲的孩子就要遠離父母，在學校里獨立生活。即使學校的物質條件、管理水平很好，也不能替代孩子與父母的親子關係。孩子從小學到高中度過12年的寄宿生活，對他們的心理發展會產生什麼樣的影響，這個問題似乎學校和教育行政部門並沒有長遠的考慮。有專家建議應該給集中辦學後的學校配備校車，接送孩子上學。確有部分學校這樣做了，租用社會車輛接送孩子，車輛安全性、司機 資質沒有保障。營運者為降低成本常常嚴重超載。也有家長們合租農用車接送孩子，擠滿了孩子的敞篷農用車，顛簸在崎嶇的山路上，誰又為他們的安全負責呢?在發達國家我們常能在街上看到黃色的校車，車裡座位高低、安全設施等都是專門為孩子設計的，對駕駛校車的司機有更為嚴格的資質要求。

撤併村校還會帶來更為深層的鄉村文化斷裂和鄉土認同的迷失。在中國傳統的鄉村文化中，學校是文化傳播的中心，具有至高無上的地位，教師是鄉村的知識分子，學校和鄉村不可分割，鄉村會因為有學校變得更加完整，村民也會因為自己的學校而感到自豪。學校和村民、和鄉村文化構成了一個完整的文化群落。在撤點並校過程中，關於撤哪個村的學校，把學校併到哪裡，鄰近幾個村常常為此發生衝突甚至械鬥，說明村民對學校有深厚的感情。撤點並校對村民來說也很無奈，學生確實太少了。昔日引以為豪的學校成為村民的內心之痛。

調研

東北師範大學農村教育研究所學者劉善槐指出 ，學校撤併的確提高了校舍單位面積、辦學資金的利用率，降低了當地政府用於辦學的成本。但學校撤併把部分政府的經濟成本轉嫁為農民的經濟成本、學生的時間成本和安全風險。他的調研顯示，撤校後學生上學距離平均變遠4.05公里，安全隱患增加；住宿生的平均年花費為1157.38元，成為農村家庭的額外開支。

西北師範大學學者白亮在甘肅某縣的調研顯示，當地出現大規模的教育資源浪費現象。截至2009年初，該縣閒置的、由希望工程或公益基金會投資的項目學校就有11所。一些被撤併的學校，不少是2004、2005年新建的學校。一些被撤併的村小中只有學前班，大量教室閒置。另一方面，則是學生集中到城鎮後形成大量「超級學校」，而國家對農村寄宿制學校的資金投入主要集中在學校教學設施的建設上，對學生的生活保障投入普遍不足。

其他國家

美國也曾經掀起過「撤點並校」運動，全美國的學區由1961年的36402個下降到1970年的17995個。然而，即使美國在撤點並校中做了充分投入，在校車等教育資源的供給上做了充分準備，但仍有多項研究表明在教學質量、 教學投入、學生成長等方面，合併學校不一定有什麼裨益，還可能帶來壞處。因此，從上世紀90年代開始，美國又開始了一場「小規模學校」運動，讓辦學更加多元化

政策現狀

目前，農村的「撤點並校」工作正在改變原先「哪裡有炊煙，哪裡就有學校」的辦學方式。據了解，僅在 南平市 延平區的1 74所村完小里，不足100人的村完小就有105所，占60%，其中不足50人的村完小46所，最少的一所村完小只有學生11人。不少教學點只有一名教師、幾個學生。這種狀況下，學習氣氛不濃，辦學效益極低，教育資源嚴重浪費，大大制約了教學質量的提高。

福建省為例，從2001年開始，對農村中小學進行以「撤點並校」為主的布局調整，以優化教育資源配置，提高教育教學質量和農村教育投資效益。省里要求通過布局調整，鄉鎮中心小學逐步達到每個年級2個班以上，山區、人口分散地區完全小學要逐步形成規模，義務教育階段現有的小學學校數調減10%左右； 平原地區的初中要逐步達到校均800－1200人的規模，山區的初中要逐步達到校均800人以上的規模。

雖然在統計數據上，政策的推行展現了效果，但在媒體的調研中，政策帶了的諸多問題也浮出水面。

從2001年至今， 福建省級以上財政用於「撤點並校」的投入超過1億元，撤併「麻雀校」及教學點近千個，大力度的撤併和集中辦學使當地農村教育出現新亮點。但布局調整過程中也出現了一些新問題。

某小學校長指出，小學生寄宿制目前存在一些亟待解決的問題：一是就醫。孩子小， 免疫力、 抵抗力較弱，時有孩子半夜三更因病被送到 醫院，學校及生管老師壓力較大。二是教師編制。城市小學師生比為1∶19.5，而農村則為1∶23，編制緊張還得從中抽人作生管老師；三是經費。 寄宿生每人每學期交80元管理費，要開支水、電、設備、炊事員工資等，缺口較大，而學生家長也覺得負擔較重，每月路費、伙食費等需40元左右；四是交通安全。目前村里都用小四輪接送孩子，有的一車要裝20多人，存在着嚴重安全隱患。

一些學校在周邊的「麻雀校」和教學點撤併後，學生數急劇增加，由於配套設施跟不上，根本無法實行寄宿制。學生每天要走很遠的山路上下學，安全沒有保障，不但家長有怨言，簡陋的辦學條件也影響到部分教師安心工作。此外，一二年級學生由於年齡尚小，生活無法自理，不能上寄宿學校，只能在所在村的教學點就學。一般這樣一個教學點只有學生三五個，按照現行教師 編制，一個老師就要負責六七個教學點的教學任務，這幾乎不可能做到。

學生現狀

學校不斷 向城鎮合併,不僅使小孩上學越來越難,還因城鄉經濟差距而產生「剪刀差」,這也讓許多農村家長在經濟上力不從心。

以 廣東為例：

「 從江林中學轉到江谷中學,上學費用一下翻了幾倍。」 四會市 江谷鎮小 樂村村民吳世財,因無力承擔飛漲的上學費用,兩個孩子被迫先後輟學。因為家窮影響了孩子的前程,吳世財感到很 愧疚,「我們村很多孩子都想讀書,但付不起一星期六七十塊的費用,要是江林中學還在就好了。」身邊一位老人附和道。

去年一年,僅幾十戶人家的小樂村就有4個初中生放棄了學業,十五六歲就外出打工。

費用究竟增加了多少?

來自小樂村的中學生給我們算起了賬:「打一桶熱水,都要5毛錢」。上江谷中學,交通費每星期來回要10塊錢(讀江林中學是6塊),伙食費一天10塊(在江林中學一個星期才十幾塊),一個星期的總開支要60多塊,是在江林中學的4倍,這還不包括每個學期的寄宿費120塊。

如果有兩個小孩在江谷中學讀書,一個月便需要支出480塊錢,這對以打柴為生的小樂村民來說是無法承受的。村民吳世強砍柴多的時候,一天能砍200多斤,算下來每月有600多元的收入,除去家用,根本不夠小孩讀書。「碰到下雨天就無法上山,有時砍多了林業站還會來罰款。」吳世強說。

一些學生被迫輟學,在 大垌村摩托仔隨意地用手一指,便能發現輟學孩子的身影。大垌村的王伙珍(化名)便是其中之一,2006年9月開學後,她在江谷中學呆了不到一個星期,便輟學打工,一度在酒店當「DJ公主」。

退休教師冼文初說,江林中學併入江谷中學後,已經有120名左右的學生輟學。

輟學原因

原因一 首先，教育費用驟增，家庭難以支撐。從財政角度看，撤點並校後 成本是降低了，但對農民來說成本卻增加了。主要表現在：一是並校後許多原來就近上學的學生因寄宿產生了住宿費、伙食費、生活費、交通費等合計每年數千元的開銷。二是學生年齡太小，異地就學家長不放心，不少家長選擇了陪讀。這樣又增加了租房費等開支。三是由於寄宿費用太高，一部分學生選擇了走讀上學，但由於路途較遠，又要承擔交通費等費用。上述這些支出對於不少貧困家庭來說，是難以承受的。

原因二 其次，就學路途較遠，存在安全 隱患。一些地區在布局調整時沒有充分考慮當地的人口分布、學生密度和地理環境等問題，盲目撤減農村中小學和教學點，導致部分農村中小學生上學路途較遠，有些學生往返要步行十幾里甚至二三十里。有些地方雖然家校直線距離並不遠，但是學生到學校要爬崎嶇的山路、趟過深長的塬溝，既費時又危險。有些地方交通雖然便利，學生能夠乘坐交通工具走讀上學，但是很多乘用車都是農用車，即使是客車，不少也沒有達到安全要求。安全問題成為家長和學生的一塊心病。

原因三 第三，新校問題複雜，教學質量不高。農村中小學布局調整的初衷之一是通過資源整合，提高中小學的辦學質量，但一些學校合併後教學質量仍難盡如人意。一是在調整過程中由於部分地方資金投入不足，不少學校並沒有相應地擴建新校舍、新實驗室、新宿舍等。這導致班額過大、教學資源緊缺，不少合併後的學校班額都在50人以上，有的甚至達到七八十人。過大的班額勢必影響教學質量的進一步提高。二是布局調整並沒有從根本上提高農村教師的教學水平。很多教師都來自被撤併學校。由於編制限制、不合格教師清退難，優秀師資補充依舊困難。三是農村教師負擔過重也是導致教學質量難以提高的重要原因。以往人事部門核定學校教師編制都是把生師比作為惟一參考標準，農村學校的生師比是23，較 城市學校的19為高。這種核定方式顯然沒有考慮農村學校尤其是寄宿學校、小規模學校的特殊性。這導致農村教師負擔過重，很多老師要上4—5門課，周課時在20節以上。在寄宿學校很多教師還要承擔或參與學生生活管理。

原因四 第四，學校條件有限，影響學生學習。雖然布局調整後學校條件得到改善，但仍難以滿足學生學習和生活的需要。一是很多學校生活設施不健全，給學生生活帶來困難。如小學生寄宿面臨洗衣服、洗澡、就餐等難題，但很多學校相關設施並不完善，一些學校甚至連熱水都無法提供。二是很多學校缺少專門的 運動場、語音室、實驗室、微機室等設施，不能滿足 基礎教育課程與教學改革的需要。三是一些學校校舍簡陋，存在安全隱患；有些學校周邊網吧、歌舞廳較多，治安環境較差，也使學生和家長產生畏懼心理。

輿論爭議

2007年,就部分網友反映布局 調整導致部分學生上學難的問題,教育部在回覆中要求:今後農村中小學布局調整要按照 實事求是、穩步推進、方便就學的原則實施,農村小學和教學點的調整,要在保證學生就近入學的前提下進行,在交通不便的地區仍須 保留必要的小學和教學點,防止因過度調整造成學生失學、輟學和上學難問題。

這被輿論解讀為,國家在叫停「強行撤併」。

教育部承認,在農村中小學布局調整過程中,有的地方在工作中存在簡單化和「一刀切」情況,脫離當地實際,撤銷了一些交通不便地區的小學和教學點,造成新的上學難;有的地方盲目追求調整的速度,造成一些學校大班額現象嚴重,教學質量和師生安全難以保證；有的地方寄宿制 學校建設滯後,學生食宿條件較差,生活費用超出當地群眾的承受能力,增加了農民負擔；有的地方對布局調整後的學校處置不善,造成原有教育資源的浪費和流失等。

這些問題,造成了一些邊遠 山區、 貧困地區農民群眾子女上學的不便,違背了布局調整的初衷,需要認真加以解決。

並校後一些同學上學難和輟學的情況,也引起了基層教育部門的重視。

解決途徑

教育部門在調研後強調，必須繼續安排好中小學布局調整的專項經費，特別要重視撤點並校後寄宿制小學的建設與管理，加大經費投入，加強基礎設施建設，改善辦學條件；要 切實加強學校的安全工作，牢固樹立「 安全第一」的意識，嚴格實行中小學安全工作責任制和事故責任追究制度，特別要加強寄宿制小學的安全工作。同時提出要合理核定農村中小學校編制，做好中小學教職工的總量 控制和結構調整工作，引導教職工從 城鎮學校和超編學校向農村學校和缺編學校合理流動。

教育部門要進一步建立和完善寄宿制小學檢查 管理制度，從學校設施建設、生活條件（包括住宿、飲食、衛生等）、文化娛樂、教育質量及安全工作等方面進行定期檢查；各地對原來確實不具備撤併條件但已完成撤併工作的學校，要及時採取特殊傾斜政策加以扶持，促其儘快完善，全面做好寄宿制小學的建設；人事部門要從實際出發，核定農村寄宿制小學的專職生管老師編制，以保證有足夠的師資對寄宿制小學進行 規範化管理； 交通、 運輸等部門要協調幫助解決學生往返家校的交通車輛問題，確保學生的交通安全。

針對有些地方不切合實際的撤併，有關人士呼籲，農村中小學布局調整要「實事求是、積極穩妥」，小學要在方便就近入學、不影響普及水平和 優化資源配置的前提下，進行適當的撤點並校。在交通不便的偏遠地區仍需保留必要的教學點，防止因布局調整造成學生輟學。