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《教育公平論》，作者:周洪宇　等著，出版社:人民教育出版社。

書籍是知識的源泉，只有書籍才能解救人類，只有知識才能使我們變成精神上堅強的、真正的、有理性的人。唯有這種人能真誠地熱愛人，尊重人的勞動，衷心地讚賞人類永不停息的偉大勞動所創造的最美好的成果。

內容簡介

本書是首次從理論、政策與實踐三位一體的視角全面、深入、系統地論述教育公平問題的學術專著，不僅對國內外教育公平的現狀進行了比較分析，提出了進一步促進教育公平、破解教育改革難題的政策建議和立法建議，而且介紹了作者近年來在中小學從事教育公平實踐探索的具體情況。本書將理論與實踐、宏觀與微觀、國內與國際、歷史與現實緊密結合起來，對我國逐步解決教育公平問題、深化教育公平學術研究及構建社會主義和諧社會具有重要的理論參考和實踐示範價值。

作者介紹

周洪宇，1958年生於湖北武漢。教育學碩士，歷史學博士，華中師範大學教育學院教授、博士生導師，武漢大學、湖北大學兼職教授。美國哥倫比亞大學教育學院、香港中文大學教育學院高級訪問學者。現任湖北省教育廳副廳長。學術兼職有全國地方教育史志研究會副會長、*全

目錄

章 緒論

一、研究宗旨與內容

二、研究視角與方法

三、基本認識與觀點

(一)教育公平是一個有豐富內涵的重要概念

(二)教育公平是社會公平的重要基礎和核心環節

(三)教育公平是實現和諧社會的重要途徑

(四)義務教育均衡發展是政府的基本職責

(五)教育公平是現代教育發展的基本原則，同時也是一個漸進過程

第二章 教育公平的基本理論

一、西方公平與平等思想溯源

(一)西方古代的平等思想

(二)西方近代的平等思想

(三)西方當代公平理論

二、教育公平觀的內涵與分類

(一)教育機會均等思想的內涵及其發展

(二)兩種教育公平觀：精英主義與平等主義

三、國外教育公平理論的主要代表及流派

(一)賀拉斯·曼：教育是促進人類平等的偉大平衡器

(二)科爾曼：校外因素是影響學業成績的主要原因

(三)T·胡森：平等是學校和社會政策的目標

(四)詹克斯：教育難以達到公平的目標

(五)帕森斯：教育產生了新的不平等

(六)布迪厄：教育通過文化再生產複製代際不平等

(七)鮑爾斯：教育不平等是社會階級作用的結果

第三章 教育公平的指標體系

一、金融視域內的教育公平指標

(一)教育投入：教育質量公平的保障

(二)入學率：衡量教育機會均等的指標

(三)教育效率：衡量教育過程公平的指標

(四)教育成果：衡量教育總體發展水平的指標

二、以人類發展為導向的教育公平指標

(一)人類發展指數：國力競爭的綜合指標

(二)增加教育支出：世界各國的必然追求

(三)識字率：世界HDI位次的重要指標

(四)性別發展指數：教育公平的制衡器

三、現代化進程中的教育公平新指標

第四章 世界各國對教育公平的不同探索

一、各國教育公平的發展歷程

(一)美國開展的教育機會均等運動

(二)英國力倡教育機會均等的行動

(三)日本力求基礎教育均衡發展

……

第五章 中國教育公平的現狀分析

第六章 促進教育公平的若干政策建議(上)

第七章 促進教育公平的若干政策建議(中)

第八章 促進教育公平的若干政策建議(下)

第九章 關於教育公平的若干立法建議

第十章 陽光教育：促進教育公平的現實探索

附錄一 新中國教育公平大事記

附錄二 中國全民教育國家報告

附錄三 《不讓一個孩子掉隊》法案

附錄四 《不讓一個孩子掉隊》：美國NCLB法案修訂意見出台

附錄五 《反就業歧視法》立法建議稿

主要參考文獻