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智力技能是個專業術語。

關於漢字的起源，中國古代文獻上有種種說法，如「結繩」、「八卦」、「圖畫」、「書契」等，古書上還普遍記載有黃帝史官倉頡造字的傳說。現代學者認為，成系統的文字工具不可能完全由一個人創造出來，倉頡如果確有其人，應該是文字整理者或頒布者。最早刻劃符號距今8000多年。

名詞解釋

智力技能是藉助內部言語在頭腦中實現的認識活動方式。這種認知活動藉助內部言語按合理的、完善的程序組織起來，並且一環扣一環，仿佛自動化地進行着。比如，學生掌握了四則運算的技能，在演算這類習題時就能運用自如地計算出答案；學生掌握了寫作技能，就能根據不同性質的命題，自如地按照寫作程序構思，並寫出記敘文、論說文等文章來。

智力技能的理論基礎

通過學習形成的與智力活動有關的技能。例如語文和數學學習中形成的閱讀、寫作、運算與解題等技能。智力技能不同於操作技能，是智育心理學的一個特殊研究課題。

智力技能這一術語，初見於20世紀50年代的蘇聯心理學著作中。蘇聯心理學家Т.Г.葉戈羅夫在1953年出版的《閱讀技能的掌握心理學》一書中曾使用了智力熟練一詞。後來在蘇聯心理學家Н.А.梅欽斯卡婭等著作中稱為智力技能(1957)。在美國，R.M.加涅（1975）在談到學習的結果時曾把智力技能作為5 種學習結果之一。但他所說的智力技能實際上指的是概念與法則的實際應用，與上述蘇聯心理學家的智力技能概念並不一致，而他所謂的認知策略則與之比較接近。在中國，有人把智力技能稱為心智技能。智力技能有別於操作技能在於它是一種智力活動方式。作為智力技能構成單位的智力動作具有以下一些特點：①動作對象是觀念性的客體，而不是物質或物質化客體。②就動作的實現來說，是通過內隱的頭腦內部言語動作進行的，而不是通過外顯的外部機體運動來進行的。③就動作的結構方面來說，其動作的構成要素可以高度縮簡甚至省略，而操作性動作的結構在熟練時雖也可以縮簡，但有一定限度，不能省略。

智力技能是智力動作形成基礎上確立起來的。以П.Я.加爾佩林為首的蘇聯心理學家，從50年代起就對智力動作的形成問題進行了研究，並創立了智力動作按階段形成的理論。這一理論認為,智力動作是外部物質活動向反映方面──向知覺、表象和概念方面轉化的結果。這種轉化過程是通過一系列的階段來實現的,其中包括5個基本階段：① 動作定向階段。使學習者了解動作的原樣，從而建立起調節動作執行的定向映象。為了建立動作的定向基礎,首先需要把所要形成的智力動作「外化」,賦予一定的物質化形式，從而使學習者能了解這種動作原樣的實際內容。其次，要以學習者獨立審查和獨立完成為原則，把動作的原樣劃分為各個組成部分，以建立起學習者既能看懂，又能獨立完成的操作程序。此外，在建立定向基礎的教學過程中，要注意選擇最佳的學習類型。②物質或物質化動作階段。在這一階段中，所有的操作都是通過肢體運動來完成的，是外顯的，物質動作與物質化動作的區別在於動作的客體。前者為實物，後者為實物的模擬品，如模型、圖表等。由於智力動作是外部活動的反映，因此加爾佩林強調，物質或物質化動作是完備的智力動作的源泉。在學習物質或物質化動作時，首先要注意使動作展開，對於操作體系中的每個動作都要切實完成，並要對每個操作進行客觀檢驗。其次要不斷變更動作對象，使動作方式得以概括。當學習者初步掌握了這種展開的動作並得到了概括之後，就要使動作縮簡,即省略或合併某些操作,使動作方式簡化。為了使形成起來的動作方式能順利地向下一階段過渡，需要使物質或物質化動作同言語結合起來。③發聲的外部言語動作階段。這一階段動作開始離開它的物質或物質化客體，以出聲的外部言語來完成各個實在的操作。這是動作由外部形式轉化為內部形式的開始。加爾佩林認為，沒有言語範圍內的練習，物質化動作根本不能在表象中反應出來。要使動作離開其直接的物質或物質化依據，首先要求有言語的依據，對新的動作進行言語訓練。由於言語的作用，使動作得以抽象和簡化，並進一步保證動作的高度定型化以及自動化。為了充分發揮外部言語活動應有的作用，首先要使言語能確切表達活動的實在內容。其次，言語動作的方式同樣要注意由自覺地展開，概括到簡化的不斷改造。④不發聲的外部言語動作階段。

這一階段同前一階段的區別在於言語減去聲音。加爾佩林認為，智力動作本身最初是以不發聲的言語動作方式形成的，因此，這一階段是動作轉向智力水平的開始。由發聲的外部言語動作轉向不發聲的外部言語動作時,最初的學習同樣必須以展開動作的形式進行練習,然後注意概括和簡化。⑤內部言語動作階段。這是動作在智力水平上形成的最後階段。由外部言語過渡到內部言語，言語的機能和結構都發生了重大變化。內部言語是「為自己用的言語」，是為固定智力動作的個別因素與調節智力動作進行而存在的。內部言語的結構主要是謂語性言語，常常簡化成為不合語法的結構。加爾佩林認為,真正的內部言語的特徵並不是詞的成分的片斷性,而是它的進行是自動化的而且基本上處於自我觀察的界線之外。因此，真正形成的智力動作過程是自己覺察不到的。

智力技能的作用

1．智力技能是經驗獲得與問題解決的必要條件

任何個體經驗都是在主、客體相互作用過程中發生的，經驗的發生一方面需要有作為活動對象的客體的作用，同時也需要有主體的對活動客體的反作用。僅有客體的影響沒有主體的反作用，不足以產生個體經驗。另外，智力技能是獲得理性經驗的重要手段，理性經驗是智力技能的產物。

智力技能不僅對知識經驗的獲得起着重要的作用，同時它也是問題解決的重要條件。問題解決必須是受目標指引的，必須包含有一系列的操作，必須經過一系列的智力技能才能實現，比如，如何判斷問題的性質，提出假設，確定解決問題的程序，以及驗算等，這些對問題的解決，起着直接的調節與指導作用。

2．智力技能影響能力的形成與發展

能力是個體心理的特徵，它是概括化、系統化了的知識與技能。知識與技能是能力結構的基本要素。因而智力技能作為獲得理性經驗的重要手段，也是獲得知識的重要條件，智力技能可以通過對於知識經驗的作用，影響能力的形成與發展。