江西省永新縣文竹中學檢視原始碼討論檢視歷史

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江西省永新縣文竹中學始終堅持「教育服務」的辦學理念，堅持從學生個體差異出發，從因材施教^[1]出發，從挖掘學生學習潛能出發，從學生的可持續發展^[2]出發，教學質量穩步提高，升學率逐年遞增，學生得到了和諧發展，使校園真正成為學生的樂園。

校園諮詢

着新課改的不斷深入，關於培養學生語文學習能力研究的論文很多。至於培養學生什麼具體的語文能力？語文能力的內涵是什麼，由哪些因素組成？

很少論及，論述的也只是傳統的寬泛的「聽」、「說」、「讀」、「寫」等語文能力。

語文學習

有餘應源先生從語文能力是一個「動態的的系統概念」提出「語文能力」是由多種因子構成的一個龐大的系統。

該論文和多數論文一樣也只是從理論層面闡述概念，還沒發現有人從微觀的具體層面研製出一套適合農村初中學生語文學習能力發展的目標體系。

我們所認為的語文能力是指學生從事語言交際活動時採用一定方法解決語文問題的綜合能力。

在皮連生的「智育目標理論」、「知識分類學習理論」的指導下，結合語文課標以及語文教材內容，細化具體的能力內涵，構建農村初中學生語文學習能力的目標導向表。

設置微觀的可操作可控制的學習目標，用策略性知識來表述，使之成為農村初中學生語文學習能力的目標導向，嫁接語文學習與教學評價，提升學生的語文能力，直接為農村初中語文教學服務。

研究內容及實施過程

永新縣文竹中學是典型的「老少邊區」農村初中，學生語文學習能力差，厭學嚴重，此現狀亟需改變。課題組萬崇令老師在所教班級八（1）班開展實踐研究，取得一定成效。

我們的課題研究分為三個階段。

第一階段：2014年5月——2014年9月，課題準備階段。

進行問卷調查和集中研讀文獻資料。對湘贛邊界3所農村初中進行問卷調查與深入座談，大致了解農村初中語文教與學的現狀。發現69.4％的學生對語文學習很感興趣的，也有69.1％的學生幾乎從不進行課外的自主學習。

這就讓人產生疑惑，如此感興趣，為什麼語文能力那麼低下？這麼多人從來不自主學習，為什麼還說自己對語文學習感興趣？深入調查發現，囿於教師素養無力整合語文課程資源，教的乏力，導致學的吃力，學生處於想學又不知道如何學的「懸崖困境」。

為此我們尋求文獻資料的幫助，了解到關於語文能力的研究仍處於傳統基礎上的「聽說讀寫」，且在理論上模糊不清，理論認識的模糊，直接影響行動的迷茫。