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成功教育是一片充满生机的广袤土地。是除基础教育之外的理想的选择。成功教育是追求学生潜能发现、发展的教育，是学生自我教育能力提高的教育。成功教育是为每个学生创造成功机会的教育，它以学生获得学习上的成功为途径，以表扬、鼓励为手段，以全面提高学生素质为目的的素质教育模式。

起源

成功教育肇始于80年代中期，先后经历了草建架构和扩展提高两个研究阶段，在全国引起了较大反响，其积极的社会价值和理论意义昭示出它所蕴涵的潜在希望和光明前景。虽然中国教育界已从不同的角度对其开展了诸多理性的抑或感性的探讨，但是在新的历史条件下，我们仍有必要进一步探明其内涵、实质及应采取的策略，以强化对成功教育的认识，推动成功教育理论的纵深发展。

创立者

刘京海校长是上海市乃至全国最有影响力的校长之一，由他创导并坚持了20年的成功教育改革，有效地转变了大批学习困难学生，在海内外享有较广泛的影响，被原国家教委列为向全国基础教育重点推广的三个教育科研成果之一。

内涵

成功教育以激励全体师生追求并获得成功为价值为定向，以培养师生成功心理为突破口，以开发师生主体潜能为着力点，变外压式、训诫式班级管理为主体参与式班级管理，变传统经验型教师管理为科学型教师管理，变以教师为中心、只强调应试知识传授和应试技能传承的应试教学模式为强调因材施教和主体参与、注重开发学生潜能的成功教学模式，藉以激励和引导师生把追求成功的过程与道德养成、知识内化、潜能开发的过程结合起来，通过不断获得成功体验而形成源源不绝的内动力，从而使他们各自都在原有基础上获得多方面的成功，并培养起有利于终生发展的自我增值能力。

理论

其一，根据现代人才学的观点，凡是在某方面具有较高才能，可以独立承担一定工作并作出较大贡献的人都是人才，而且每个智力正常的人都可以成才。只要我们确立现代人才观，善于发现培养对象的优点和专长，坚持因材施教，努力开发不同对象身上的潜能，就可以把他们培养成为社会所需要的人才。整体性成功教育从“天生其人必有才”这一理念出发，根 据人才的层次性、多样性和可塑性等特点，给予每个学生和教师们一视同仁的关心、帮助和指导，就可以为他们日后成才提供了良好的条件。

其二，成功学理论认为，每个人，包括每个学生和教师，都有追求成功的欲望，也都有实现成功所赖以存在的潜能。只要建立有利于诱发师生成功心理并为他们实现成功提供保障的育人机制，采取适应人的身心发展规律的教育策略，就能激发起师生追求成功的热情，使他们主动开发自身的潜能，通过努力变成功欲望为成功现实；由此又转化为一种更强的内驱力，推动他们各自在原基础上向更高层次的成功目标奋进。整体性成功教育正是体现成功学理念的一种教育模式。

其三，当今时代经济、科技竞争日趋激烈，一个国家要在竞争中立于不败之地，关键取决于公民素质的整体提高，而这一任务决非基础教育所能单独完成，还有待于终身教育的普及和完善。但基础教育所能做到的，是在这个阶段中培养学生的成功心理，开发他们的心智潜能，使他们走上社会后凭藉自身的素质基础接受终身教育，不断发展适应、服务和改造社 会的自我增值能力。整体性成功教育正是为完成这一任务创设一种优化的育人机制。

实质

成功教育是一种正在发展中的教育思想，对其实质的探讨目 前尚嫌单薄，结合深刻变革、日趋繁荣的教育现实，我们认为可从如下四个维度进行相对系统的分析：

以尊重人的主体性为前提的教育

没有主体性的发挥，就根本不会有成功可言。马克思主义的人学理论认为，社会发展的历史本质上即是人的主体性完成、完善和发展的历史，因此，提高和弘扬人的主体性理应成为现代社会发展进步的必然选择。中国的教育长期受传统教育思想的影响，学生客体地位根深蒂固，以致于在指导思想、内容、方法乃至组织形式上都存在着妨碍学生主体性发展的流弊，而成功教育针对这些流弊，积极倡导学生主体性的发挥，不仅顺应了时代发展主题的要求，而且运用这种主体性已切实获得了追求“成功”的效果。成功教育对人的主体性尊重具体体现在：

1.把学生看成教育活动的积极参与者，根据学生学习的客观规律，引导学生积极思考和独立活动，帮助学生获得成功。

2.视教育为民主、友爱、合作的交往方式，革除一切不平等和不公正的现象，将人格尊重融于严格要求之中，让学生始终享有对自身价值充分肯定和认可的感受。

3.使学生自觉投身于各种社会实践活动，在活动中体验成功，注意课堂与课外的有机结合，把学生引向生活，激发学生的主动意识，发展学生的主体人格。

以发掘人的创造潜能为重点的教育

任何人都具有一定的创造潜能,这是人的本质所在。亚历山大·纳乌莫维奇·鲁克认为，“事实上，创造能力素质是每一个人、每一个正常儿童所固有的，需要的只是善于把它们揭示出来并加以发展”。《教育———财富蕴藏其中》一书也指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜能都结出丰硕的果实……这一目标比其它所有目标都重要。”(P6）因此，教育者必须摒弃“创造是精英们的专利”的观点，确立“人人是创造的主人”这样一种意向。虽然中国目 前正大搞素质教育，但形式化成分过多，教育现实基本上仍可归属于科学主义指导25第2期李保强等　成功教育的若干理论问题探讨下的唯理性教育，强调科学知识的灌输，把学生的创造潜能发掘置之可有可无的地位，这既是对人的创造本能的蔑视，也是对人力资源的荒废。成功教育以发掘人的创造潜能为己任，大胆地改造日益严酷的教育积弊，自然是一种进步。成功教育对人的创造潜能的发掘体现在：

1.激发学生的创造欲望。成功教育工作者经常设置并利用多种引发学生创造欲望的诱因，尤其注重知识本身的趣味性和发挥榜样的作用。

2.保证学生的心理自由。成功教育工作者注重对学生的解放，减轻学生的学习负担，常常给予更多的创造空间和自由支配的时间。

3.开设多样的科技教育课程。成功教育工作者注重通过开设有很强操作性和综合性的实践课程，教给学生多种创造技法，如模仿、类比、迁移等，以培养学生的创新精神和实践能力。

以体现人的个性为特色的教育

在时间的延续和空间的扩展中，每一个人都以其独特的个性存在着。教育的任务就是“在无数的生活道路上，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的生活道路”。[4](P503）教育对个性的展现贯穿于人类教育史的全部历程，无论孔子提出的因材施教，还是苏格拉底主张的独立人格塑造，也无论夸美纽斯的自然适应性原则，还是杜威的从做中学体系，无不闪烁着教育发展个性的光彩。20世纪80年代以后，世界教育改革愈来愈关注人的个性问题，成功教育正是在顺应国际潮流基础上更加重视对个性的高扬的。成功教育发展人的个性的主张主要表现在：

1.关注并致力于发展学生的自我概念，使学生对自己有正确的认识与评价，积极寻求闪光点，进而树立更坚定的自信心。

2.强调针对学生的不同特点进行教育,帮助学生发现适合于自己个性的行为方式和方法，借以获得个人意义的成功。

3.重视开展丰富多彩的课外教育活动，让学生的个性在有选择的环境中逐渐形成、不断丰富和日臻完善。

以提升人的价值为导向的教育

人的价值，是物化在对象之中的人之为人的效用的总和，反映在现实生活中亦即指称人的地位、作用和尊严等，是对人自身的一种肯定性评价。由中国古代先贤的“人贵论”至毛泽东所讲的“世间一切事物中，人是第一可宝贵的”，从古希腊“人是万物的尺度”的命题到存在主义哲学的“人是价值来到世界上的原因”的推论，都无一例外地体现着对人的价值的崇尚及其追求热望。知识经济时代强调人才对于市场化社会的作用，人的个体价值也提升到历史上前所未有的高度，因为“对人的价值的单向度的片面张扬乃至恶性膨胀的异化形成对社会发展是不利的”[5]。所以，全部教育价值的实现须以人的价值实现为基础，教育理应成为成就个体价值的催化剂，这是教育工作者需要用卓越的自觉性去把握的艰巨任务。成功教育在这方面已作出的积极而可贵的探索，其表现是：

1.坚信教育的对象是活生生的人，立足以人作为教育的出发点，反对目中无人、目中无活人的错误做法，承认并发现学生的价值。

2.确立人的全面发展和自由发展有机结合的价值取向，追求使学生成为具有丰富的内心世界、高尚的生活情趣和鲜明的个性特征的社会个体。

3.认定儒化的教育模式难以造就具有竞争意识和创造精神的现代人，力倡通过深化教育改革，解放并发挥学生个体的主动性和创造性。