劉恩山檢視原始碼討論檢視歷史
| 劉恩山 | |
|---|---|
| 出生 |
1956 年 北京 |
| 國籍 | 中國 |
| 職業 | 教授、博士生導師 |
| 知名於 | 全國中學生物學競賽委員會主任、中國動物學會生物學競賽委員會主任、中國教育學會生物學教學分會副理事長、北京市幼兒科普學會理事長、北京生物學教學研究會副理事長、中國動物學會科普委員會委員、教育部考試中心兼職研究員等學術職務。 |
| 知名作品 |
《生物學通報》 《普通高中生物課程標準》 《普通高中生物課程標準》 |
劉恩山[1] 北京師範大學生命科學學院教授、博士生導師。 是國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員，全國教師教育課程資源專家委員會會員，《生物學通報》編委會常務副主編；曾任東亞科學教育學會（EASE）副主席和執委；他還擔任了全國中學生物學競賽委員會主任、中國教育學會生物學教學分會副理事長等學術職務，同時兼任北京師範大學科學教育研究中心主任等多項職務。 在2000年開始的中國大陸基礎教育課程改革中，劉恩山教授先後擔任初中生物教學大綱、高中生物教學大綱修訂項目負責人的工作，是初中生物學課程標準、高中生物學課程標準研製項目的負責人，2011版初中生物學課程標準項目負責人，小學科學課程標準修訂項目組副組長，為中小學生物學課程和科學課程的發展做出了積極的貢。 他承擔了生物學課程標準教材的研發任務，他主編的「新世紀」版7～9年級的生物學實驗教材，得到了實驗學校教師的認可和好評。他還在新課程的教師培訓中承擔了大量的工作，他所帶領團隊建設的《中學生物學教學論》課程獲得了國家級精品課程的榮譽稱號。他是「全國高等師範院校生物學課程與教學論專業學術論壇」的倡導者和組織者，9次出席大會並作主旨報告。 劉恩山教授的主要研究領域是科學課程發展、教師教育及生物學學習進階領域，近年來多次出席EASE（東亞科學教育學會）、ESERA（歐洲科學教育學會）,NSTA（全美理科教師協會）及NARST（全美理科教學研究學會）等國際科學教育學術會議並做報告學術成果。 2017年11月28聽劉恩山老師講核心素養的所思所想[2]
目錄
主要研究內容
中外生物學教育比較研究。主要研究國際上生物學課程改革的動向和趨勢；國外科學教育重大項目的背景和進展；中外基礎教育中生物學及科學課程的設置、課程標準、課程內容及教學方法的比較；我國生物學課程改革的進展等。 中學生物學教育的理論與實踐。有關研究主要涉及：科學的本質與特徵；科學教育工作者對科學本質的理解及其對科學課程和教學行為的影響；學生對生物學的學習心理；生物學和自然科學的教學策略和方法；生物學教學評價等。 高等師範院校生物學教學論系列課程的研究與建設。基礎教育課程改革與高等師範教育的發展；理科教師的素養與教師培訓的理念；生物學本科生師範專業課程的建設與教材編研；課程與教學論理科方向研究生師範專業課程的建設與教材編研。 中生物學課程、教材及學習資源的開發。中學生物學（自然科學）課程的價值、地位和任務；理科課程的基本理念與目標；課程結構與內容要求；自然科學（生物學）教科書編研與評價標準；課程資源的開發和利用。 在職生物學教師的繼續教育的理論與實踐：基礎教育改革與生物學教師的專業發展；在職教師培訓的指導思想；教師培訓的理論；培訓內容和有效的培訓策略等。 騰訊科學教育專家座談會在京召開[3]
代表性論著
劉恩山（2003）．《中學生物學教學論》，北京：高等教育出版社。 劉恩山（2004）．《生物教育研究方法與案例》，北京：高等教育出版社。 Liu Enshan, Dang Fengliang (2003). Interest in Biology Among High School Students in China. Kansas Biology Teacher, 12, 29-33. 劉恩山（2003）．《普通高中生物課程標準》的設計思路和主要特點．生物學通報，38（5），28-30． 劉恩山、劉健（2004）．普通高中生物學課程與探究性學習．生物學通報，39（1），27-29．
教學課程
任教專業 教育學-科學教育、生物學課程與教學論
研究領域: 國際科學教材的比較和評價研究、國際科學課程標準比較研究、基於概念的科學教育研究等
主講課程:生物學教學論、生物學教育原理與方法、中外生物學教育比較等課程。
指導研究生:畢業的課程與教學論碩士、博士、教育碩士超過 50 人，
現在讀生物學課程與教學論專業學術型博士2人，課程與教學論專業學術型碩士5人，學科教育(生物)教育專業型碩士2人(至2012年6月)。
主要成就
自 1999 年以來，劉恩山先後擔任 《生物學通報》編委會常務副主編、全國中學生物學競賽委員會主任、中國動物學會生物學競賽委員會主任、中國教育學會生物學教學分會副理事長、北京市幼兒科普學會理事長、北京生物學教學研究會副理事長、中國動物學會科普委員會委員、教育部考試中心兼職研究員等學術職務。同時還先後兼任北京師範大學國家基礎教育課程標準實驗教材總編委會副主任、北京師範大學基礎教育課程研究中心副主任、北京師範大學科學教育中心副主任等多項職務。
在我國第八次基礎教育課程改革中，劉恩山是初中生物教學大綱、高中生物教學大綱修訂工作的牽頭人，是我國初中生物課程標準、高中生物課程標準研製工作的項目負責人，為我國中學生物學課程的發展作出了積極的貢獻。他承擔了生物課程標準教材的研發任務，他主編的生物學實驗教材，得到了實驗學校的認可和好評。他還在新課程的教師培訓中承擔了大量的工作。
劉恩山是我國" 2049 全民科學素質行動計劃"的專家組成員，並擔任了該項目中"公民科學素質建設國際比較"子課題的負責人。
自1993 年，劉恩山連續參與組織全國生物學奧林匹克競賽活動，有數以萬計的優秀中學生參加了這項活動，為我國生物學後備軍的培養做出了積極的貢獻。他已經 9 次帶領我國生物學奧林匹克代表隊參加國際競賽，指導我國選手奪得數十枚金、銀獎牌。
主要論著
論文
面對新世紀的挑戰、推進生物教學改革--高中生物教學大綱的修訂及其理念
高校生物教學改革與教師觀念的改變
對中美初中生物學課程標準中目標及內容的比較
21世紀我國中學生物學課程改革的構想和發展策略
改革生物學課程、提高教學質量--初中生物教學大綱的指導思想和特點
對北京初中學生學習'光合作用與呼吸作用'知識水平的研究
初中學生生物學質疑能力培養的實驗研究
生物課程標準的研製背景和特點
在校高中生的生物學學習態度的調查研究
領略生命世界的精彩 體驗科學探究的樂趣--《生物學》(北師大版)教科書的設計思路和特點
應用建構主義理論進行生物教學的初步研究
概念圖的研究及其進展
生物學教學中引入概念圖策略的實驗研究
《普通高中生物課程標準》的研製基礎
《普通高中生物課程標準》的設計思路和主要特點
高中生學習生物學動機的初步研究
運用概念圖進行生物教學對學生認知方式的影響
畫概念圖對 11年級學生認知結構形成的影響
Interest in Biology Among High School Students in China
專著
1. 中學生物學教學論
2. 生物教育研究方法與案例
課題
生物學教育專業主幹課程教學內容體系改革與實踐
生物學教學論課程與教材建設
教材
五、四學制生物學課程標準和教材的研究和編寫
《九年義務教育全日制初級中學生物教學大綱(驗用)》修訂
《全日制義務教育生物課程標準》的研製
《普通高級中學生物課程標準》的研製
《生物學 -- 義務教育課程標準實驗教科書》及系列教材的研製
《生物學--普通高中生物課程標準實驗教材》及系列教材的研製
2002 及 2003 年初中畢業、升學考試評價
2049 全民科學素質行動計劃: A-3 公民科學素質建設國際比較
十五課題:國際科學教育中科學技能實作評價研究
Personal Information
LIU Enshan, Male, was born in Beijing, in February 1956. He is now the Professor of the College of Life Sciences, Beijing Normal University.
Research directions
Biology Education, Science Education
A cademic Achievement
Charged with about 10 national research projects in curriculum reform. He has published 2 monographs, and issued more than 30 papers in important learned periodicals and conferences.
北師大劉恩山教授來我院講學
2017年10月29日晚19:00，北京師範大學生命科學學院教授、博士生導師劉恩山教授在浙江師範大學2幢401開展了面向《怎樣撰寫國際會議摘要及在英文期刊發表論文——以科學教育方向》學術講座。教師教育學院副院長黃曉教授、陳秉初教授、盧偉老師等及我院課程與教學論、學科教學研究生參加了本次講座。
劉恩山教授國際學術會議、學科教學研究與論文撰寫、投稿、常見的幾種審稿結果等方面分享了經驗與建議。首先，劉恩山教授提出科學教育需要走向國際，這就需要教師跟上國際課程改革的步伐。因此，教師和研究生需要積極參加國際高端會議，這是了解如何更好地在國際教育期刊上發表文章的一個重要途徑。要想進入國際會議需要有自己的學術成果，提交高質量的論文摘要是會議的敲門磚，並要充分準備論文報告。他還介紹了科學教育幾個重要的年會，如EASE（東亞科學教育學會年會）、ESEAR（歐洲科學教育學會年會）和NARST（全美科學教育學會年會）等。
在介紹學科教學研究與論文撰寫部分，劉恩山教授以「我認為」和「你憑什麼說？」闡述教學研究中兩種完全不同的研究範式。以「我認為」為主的表述方式通常出現在國內很多期刊中，常用於描述研究結果；而「你憑什麼說」則是國際期刊的審稿人最為關注的，即提交的論文必須要有證據來支持。證據主要來自兩個方面，一是別人已經做過的實證實踐研究，另一個則是研究結果，如在前人基礎上的進展等，這一系列的呈現必須要有很流暢的邏輯。基於這些，劉恩山教授向在場師生關於論文的選題提出了一系列建議，「小而精」的選題更容易將研究深入；告訴別人不知道的事，就是論文的創新點；準確地描述研究問題等。他也提出掌握英文文獻必不可少及如何進行證據的呈現、分析和論文寫作的一些規範等一些觀點。同時，在研究設計時，他談到在科學教育領域，量化的數據相對於質性分析更好做一些。最後，劉恩山教授談到在投稿前要熟知不同期刊的特點和要求，並介紹了幾種常見的審稿結果。
劉恩山教授的講座使在場師生對在國際期刊上發表文章有了系統的了解，他鼓勵與會的人員多去參加國際學術會議，投稿國際期刊，期待更多的國人能夠走出去，在國際學術會議上作報告。報告過後，劉恩山教授進一步與部分教師與學生進行了交流。
2018年劉恩山：生物教育科學的鋪路人
劉恩山，1956年2月出生，北京師範大學生命科學學院教授，博士生導師，國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員，全國教師教育課程資源專家委員會會員，《生物學通報》編委會常務副主編。在2000年開始的國家基礎教育課程改革中，劉恩山教授先後擔任初中生物教學大綱、高中生物教學大綱修訂項目負責人的工作，是初中生物學課程標準、高中生物學課程標準研製項目的負責人，2011版初中生物學課程標準項目負責人，小學科學課程標準修訂項目組副組長，2017版高中生物學課程標準項目負責人，為中小學生物學課程和科學課程的發展做出了積極的貢獻。 初夏的清晨，師大校園裡滿眼翠綠，微風習習。不到八點，生命科學學院劉恩山教授就像往常一樣來到位於師大西北角生命科學學院五層的辦公室里，開始一天的工作。從1982年至今，劉恩山已經在師大校園裡度過三十多年的歲月。三十多年來，作為教師，他培養的一批批優秀的學生在生物學教育領域各個崗位上發光發熱；作為學者，他參與了五次生物教學課程標準研製，打通小學、初中、高中生物科學進階之路；作為黨員，他在國家教育改革發展中，高度關注並積極推動西部地區教師發展，做出自己的貢獻。七一之際，記者走進生命科學學院五樓，聽這位黨員教師講述自己的故事。 勤奮治學，「我很享受自己的工作」 劉恩山辦公桌的電腦旁，擺放着一個精緻的水晶圓形紀念品，上面刻着「平等、尊重、真誠、寬容、探索、交流、博學、奮進」十六個大字。這是2012年劉恩山執教30年之際，他所指導的教法組學生們贈送給他的禮物。對劉恩山來說，這十六個字不僅是作為學者，他對自己的治學要求，也包含着他作為老師，對學生們的深切期望。 在教學上，執教30多年來的教學經歷讓劉恩山有着自己的教學理念。他說：「我希望學生要在專業領域裡邊有更深遠的見識，並具有把這種見識轉變成為實踐的能力。」他認為作為科學教育的研究者，對專業領域不僅要有深刻的認識，還必須要具有把認識轉化為實踐的能力。這種教學理念在他的課堂上體現地尤其明顯，在課上他給學生展示的內容總是自己先去實踐，把教學理論和教學實踐相結合。
這也讓劉恩山的課受到了很多學生的歡迎。讓劉恩山印象深刻的是，一次一位同學因病去了醫院，一從醫院回來就趕到課堂上課。課後，他對劉恩山說：「我不想錯過這門課的每一分鐘」。這句話讓劉恩山深受感動，這是對他努力教學的一種認可。 在對學生的專業培養上，劉恩山堅持「寬嚴並濟」，他在學術上對學生要求嚴格，定期跟學生談話，進行讀書匯報。但同時，他也注重給學生髮展的空間，在對學生的指導中注重啟發學生思考，而不是給明確的結論。今年，劉恩山指導的一個博士生，在畢業論文寫作中遇到了一些挑戰，一些創新性工作進展陷入「僵局」。每次在和這名學生進行交流後，劉恩山都要求她去繼續思考和實踐，最終這名學生取得了突破，順利完成博士論文，這讓劉恩山倍感欣慰。
在學生眼裡，劉恩山是一位勤奮、嚴謹、謙虛的學者和老師。他的博士生楊銘說：「劉老師曾經對我說過，他工作的三十多年中，從來沒有一天完全休息不工作。劉老師對工作的熱情、勤奮一直是我學習的榜樣，他對自己的嚴格要求也是我對自己的要求的標準。」
劉恩山正是這樣言傳身教地影響着他的學生們。最近半年，他因為身體原因調整了工作節奏。在此之前，他每天從早到晚基本都在研究室內工作，很多時候連周末和節假日都不休。他對生物學教育研究充滿了熱愛，日復一日的鑽研在他眼裡充滿了樂趣。他說：「我從來沒有職業倦怠，我很享受我的工作。」 在劉恩山的影響下，他的很多學生也對生物教育產生了濃厚的興趣。如今，讓劉恩山高興的是，他的團隊培育了一批生物學教育的年輕力量，他們正在各個高校、或是生物教學的一線發揮着骨幹作用。 點亮燈塔，「這是我一生中最大的榮幸」 2017年9月，時隔16年，科學課重新回到了小學一年級的課堂。在這次課改中，小學科學課程起始年級由3年級提前至1年級，定位為與「語文」「數學」同等重要的「基礎性課程」，並新增了「技術與工程領域」的內容。 這次重大的課改離不開劉恩山和項目組同事的共同努力。劉恩山是這次新版課標組副組長，主要負責課程內容的部分。 「課程標準的制定對科學教育而言，就像一座燈塔。標準制定是否科學，就像燈塔的位置是否準確，這不僅能夠對教學起到引領作用，還能整個帶動我們課堂教學和科學教育的發展。」劉恩山說。 如果說基礎教育課程標準的制定是一座燈塔，那麼劉恩山則是這座燈塔點亮者中的一位。 被劉恩山比作「燈塔」的課程標準，實際上有着更加學術的含義。它是學校科學教育的綱領性文件，是科學教育水平的重要標誌。在我國，科學課程標準是對教學要求和內容的具體描述，是教科書編寫、課堂教學、教學評估和教師專業發展的基本依據。 從2000年基礎教育課程改革開始，劉恩山就先後擔任了初中生物學課程標準實驗稿、初中生物學課程標準、小學科學課程標準、高中生物學課程標準實驗稿及高中生物學課程標準三個學段、五個標準研製項目的負責人，打通了學生從小學、初中到高中的科學教育進階之路。 2018年1月16日，教育部頒布了普通高中課程方案和各學科課程標準，《普通高中生物學課程標準（2017版）》正式頒布，這是由劉恩山主持修訂的課程標準之一。這次課程標準的修訂工作是在2003年劉恩山任組長負責研製的《普通高中生物學課程標準（實驗）》基礎上進行的。 課程標準制定任務重大，工作繁多。既要在整體上考慮小學、初中、高中三個學段在內容上的循序漸進和連貫一致，又要根據每個學段學生的認知發展要求做出相應的難度調整，讓學生能夠根據內容設計的難度完成系統的學習進階。在劉恩山看來，在整個課程標準的制定過程中最具挑戰的工作就是基於學習進階的內容標準設計。 但作為負責人之一，劉恩山並沒有在艱巨的任務面前低頭，他帶領課題組開展了為期五年的預研究，課程標準初步完成後又在全國各地進行廣泛調研，聽取各方面的意見和建議，組織百餘位教師和多領域學者參與。最終，經過10年多的刻苦攻關，順利完成相關工作。 當劉恩山對記者回憶起起參與課程標準制定的經歷，他滿臉自豪地說：「我能夠參與到這份工作當中，是我一生中最大的榮幸和最有價值的地方。」 忠於國家，「我要把我的所學奉獻給國家」 「我能在國家的快速發展中，做好個人工作的同時，也為國家做一些貢獻，這是我感到無比自豪和榮幸的事情。」談起自己黨員教師的身份，劉恩山這樣評價自己。
1979年，當時在北京師範大學讀本科的劉恩山加入了中國共產黨，成為當時本科生中發展的第二批的黨員。從那時開始，劉恩山就把個人的發展和祖國的需要緊緊聯繫在了一起。
20世紀80年代初，我國生物學教育才剛剛起步，還是一門弱勢學科。1981年劉恩山從北京師範大學生物系畢業後，原本希望做科研，但出於學校需要，就留下來做了教師。
四年後，為了向國外學習先進的教育理念，教育部派出一批學生走出國門，出國學習。劉恩山作為當時公派的學生之一，被派往澳大利亞的墨爾本大學留學。 當時，對大部分人來說，出國留學是個非常難得的機會，很多人在出國留學後都選擇了繼續留在了國外。而劉恩山毫不動搖地選擇了回國發展，為國家服務。如今看來，劉恩山仍然堅定自己當初做的選擇，他滿臉莊重地說：「我必須把我的所學奉獻給我的國家，這是我對國家的忠誠，也是作為一個黨員的要求。」
作為一名黨員，多年來劉恩山不僅在自己專業領域深根細作，為生物學教育領域做出很多貢獻，他還關注西部地區教師的成長，為推動西部地區教師的培養做出努力。 2000年左右，劉恩山參與修訂國家課程大綱之時，和廣東、福建等一些地區的一線教師開始有了大量接觸。在接觸過程中，劉恩山發現西部科學教育師資力量明顯落後，一些地區甚至不具備開設科學課的條件。於是，劉恩山就利用課程標準研製的機會和西部地區一線教師大量交流，對他們進行教師專業發展的新理念、新變化和新的教學要求的宣講和培訓。 「平易近人、學識淵博、溫文儒雅、言傳身教」這是一位接受過劉恩山培訓的教師對劉恩山的印象，他說：「難得的幾次劉恩山教授對我們面對面培訓，給我們留下了深刻記憶。劉教授給予我們一線教師的培訓和幫助，影響了我們區每位生物學科教師。」 除了利用課程標準研製的機會幫助培訓西部教師，劉恩山作為初、高中生物學教科書主編，還會每年都去往廣西、貴州等一些西部地區的學校考察，通過課堂觀摩給老師點評反饋，指導他們的課堂教學和專業發展。 在專業領域平台之外，劉恩山還參與搭建了北京師範大學生命科學學院和貴州師範學院生命科學學院的支部共建的平台，隔年進行一次交流。