走馬換將弊端多.劉剛剖析要害處(劉軍)檢視原始碼討論檢視歷史
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《走馬換將弊端多.劉剛剖析要害處》是中國當代作家劉軍寫的散文。
作品欣賞
走馬換將弊端多.劉剛剖析要害處
走馬換將弊端多
劉剛剖析要害處
小學教師這個光輝職業，不是一般人能幹好的。哲人曾說，語言這東西硬是實事求是，你想投機取巧，它就對你不客氣。小學教師難當，難在它要有雄厚的基礎知識功底，全面的學科素養，綜合的藝術管理，日理萬機的工作能力，愛崗敬業的工作精神和任勞任怨的工作態度以及綜合素質的全面提升等等。
一個好的小學教師，一肩挑着數職，他既是校長、教導主任、總務主任、政教主任和班主任，另一肩又挑着語文、數學、政治、自然、音樂、體育和美術等沉重的教學任務；既要有嚴父的威嚴、當群孩子的爹，又要有慈母的善良、當眾學生的娘。劉剛就是這樣一位小學教師，他是深受百姓擁戴的小學教師，他一肩挑行政，一肩挑業務；他愛崗敬業。為了通安村及周邊一代代學子們的成長，他付出的太多太多！他一心一意為一代代老百姓的希望，勤勤懇懇奮鬥在教學一線；他為了孩子們走出大山、放飛夢想，白天教學夜批作業；他潛心於教學事業，酷愛於教學工作，起早貪黑，默默奉獻；他得到了什麼？在任民教的18年裡，他收入微薄，一天只能得到中等勞力的10分工。
18年來，除了那個特殊的日子外，他從沒有離開過自己心愛的教書育人崗位，從沒有離開過傳道、授業、解惑的教學陣地。和他一起戰鬥過的公派教師、民請教師，光20世紀70年代的10年間，走馬燈似的換了20一30位，唯有他不棄不離，深愛着自己的事業，意志如磐石一樣，紋絲不動。
他從心窩子裡掏出了這樣的話：沒有一個好的校長，就辦不好一所好學校；沒有好的教師，就教不出好的學生。連自己都管不住的人、千萬不能當教師，更不能當校長；水平差靠山硬的教師，是教育戰線的害群之馬，應移出教師群。不努力學習、不思進取的教師將會被時代淘汰，文盲不能當教師，教師必須要愛崗敬業，不斷學習；那些自吹自擂，華而不實，馬馬虎虎的人不能當教師……教師隊伍不穩定，頻繁調出調入式的走馬換將，致使學校教學質量每況愈下……
劉剛說，教師頻繁地調出調入不利於教師的教也不利於學生的學。因為新來的教師，既不了解學生又難選擇適合新生的教法而無法使教學任務順利完成，學生對新來教師的教法不能很快適應，學習效率大大降低；造成師生雙方的不適應，教師要花大氣力了解學生，掌握學生，吃透學生還得一個過程；同樣，學生要適應新教師的教法，學生對課文內容的學法等也得一段時間的調整、適應。「頻繁換老師」弊端不少啊！
劉剛說，由於農村小學請老師不容易，所以頻繁換老師的現象比較嚴重，有的每個學期換，年年換。不像縣城的教育，一個老師一直從一年級帶上來，正常情況下，不會無緣無故地換老師，只有這樣才便於教師的管理，才能保證績效的優秀率。
劉剛說，鄉下教書的老師，家長體會最深，任課教師一批接一批地換，直接影響學生的學習成績，導致學校成績大滑坡。
劉剛說，貧困山區學校的教師留不住。因吃住不便等，一般只呆一年，甚至是一個學期，所以有的教師一來就想走，教學態度很隨便，想請假就請假，抱着完任務的思想，出工不出力，對學生該管不管，反正是要走了。據當地老師、家長和學生反應，他們以前的外地教師上課很隨便，星期四就請假回家，到星期一才來，期末了，教學任務完不成：上課時，學生講小話、搞小動作甚至睡覺，這些教師置若罔聞，熟視無睹。這也是影響教學質量的一大因素。
劉剛說，新教師對新學生的了解是這樣的：一位新老師的到來就要適應學校新的環境，了解認識新學生的學習情況，加強對新的班級的了解。這就需要新的教師在一定時間內，摸清各個學生的性格特徵，了解班上那幾個帶頭的調皮學生，加強對紀律的管理；同時，通過教學發現新班級的學習情況，了解學生的基礎，對以前知識的掌握等情況。但對於只呆一個學期的教師來說，等摸索出對這個班的管理方法和教學方法時，已經要走了。
學生對新教師的適應。劉剛說，學生對一位新到來的老師當然崇敬、喜歡。但新教師又有新的教學模式，新的教學方法，對學習又有不同的要求，對上課又有新的方式，有的教師講的詳細，學生容易接受；有的講的重點突出，很生動。這時，學生又要適應新教師的教學模式，達到新教師的學習要求，這使學生很難適應過來。特別在高年級時，學生長大了，就越來越難管，要不是從小就把學生了如指掌的班主任老師，新的老師很難管好新的班級。任何一位教師，只要是從一年級一直跟上來的班級，才便宜行事，對師生雙方都好。
教師的性格也影響學生的品味。劉剛說，性格或開朗或潑辣的教師是大多數男生所效法的榜樣，因為這種教師有氣勢；有的教師或內向或溫和。可原來是開朗性格的教師卻後來換成了內向性格的老師；或原來性格內向的教師換成了開朗性格的教師，使學生一時很難適應。
劉剛說，教師的年齡也影響學生的心理。有的學生喜歡中年老師，就像自己的爸爸一樣對待自己，有的喜歡年輕的教師，就像大哥哥那樣兒，很隨便，不那麼嚴肅，沒有壓力。可教師換來換去，學生一下子接觸到與以前性格懸殊的教師，或換成年齡差別較大的教師，使學生都不太習慣。
劉剛說，通過學生和家長對新舊老師的比較，有些家長認為，還是某某老師教得好，比較負責任；還是以前的那個教師好，現在的這個老師沒有以前教得好，要是原來那位教師教該多好呀。把以前的教師換回來該多好呀！他教，我的成績就一定會提上來。這些類似的話在群眾的議論中很容易聽到。
劉剛說，頻繁換老師不利於教學質量的提高，要像縣城那樣，一個教師幾乎是跟一個班跟到畢業，這樣才能更好地加強班級管理。
最後，劉剛語重心長地說：教師隊伍穩定有利於師資隊伍建設，有利於傳承優秀文化，有利於對學生教育管理，有利於教學質量的提高，有利於形成固定的團體風格，打造特色鮮明的教育模式。[1]
作者簡介
劉軍，男，會寧大溝通安人。漢語言文學專業本科學歷，會寧一中高級教師，現已光榮退休。